中醫藥高等院校醫藥信息技術實踐教育中心建設探討

胡晨駿 沈群 謝佳東 冒宇清 胡孔法

摘要：南京中醫藥大學醫藥信息技術實踐教育中心，依托于計算機科學與技術、軟件工程和醫學信息學科，以培養醫藥信息技術“實用型、創新性”本科人才為目標，課程實施以實驗教學為主，教學環節直接對接醫藥技術產業鏈。通過校內實踐教育中心和校外實踐教育基地資源共享和優勢互補，促進教學相長，校企共進。同時，通過專業實踐教學體系改革，提高學生的實踐技能和創新能力，并帶動計算機科學與技術、軟件工程等相關專業的建設。

關鍵詞：中醫高等院校；實踐教育；實用型人才培養

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0264-03

一、引言

隨著我國軟件產業快速的發展和醫藥信息化工程的不斷推進，醫藥信息工程應用型創新人才的培養面臨著瓶頸問題。中心在深入分析現代社會和醫藥信息化建設對醫藥信息專業人才要求的基礎上，針對目前學生實踐動手能力薄弱、課堂教育和實踐環節脫離、學生創新能力缺乏等一系列問題，從醫藥信息應用型創新人才培養模式、多層次實踐教學體系、多元化實踐平臺三個層面進行研究與實踐。結合卓越工程師培養計劃[1]，構建了“醫藥信息研究+校內實訓+企業實習+就業定制”一體化的醫藥信息應用型創新人才培養模式。中心建設服務于醫藥信息事業發展需要，樹立知識、素質、能力協調發展[2]，學習、實踐、創新相互促進的實驗教學思想和以能力培養為核心的實踐教學理念，優化整合校內資源，融合社會資源，完善實驗教學體系，形成信息技術類專業與醫藥專業相互滲透、互相融通，科研、教學與社會協同發展的育人機制，提高了本校信息技術專業實驗教學水平，實現“實用型、創新性”本科人才的培養目標[3]，同時為中醫高等院校信息技術實踐教學提供了示范和經驗。

二、建設思路

（一）促進學科交叉融合

中心不斷引入計算機科學與技術學科前沿技術，優化整合校內資源，進行教學內容和課程體系改革，在專業課程設置和教學內容上反映醫藥信息化建設和軟件企業對先進技術的需求。同時，積極促進學科間的良性互動，形成計算機、中醫、中藥、臨床類學科相互滲透、互相融通的機制，并不斷更新實驗教材的內容，增加如大數據、云計算等新一代信息技術，將最新的科技成果融入到醫藥信息實踐教學中來。

（二）完善實踐教學體系

中心在原有的計算機科學與技術、軟件工程等專業基礎上，突破現有實踐課程框架，修訂人才培養方案中的實踐教學內容，制定了實踐課時與理論課時比大于1∶1.2的目標，通過更新實踐教學內容，改革實踐教學方法，完善實踐教學多元評價指標，激發了學生內在動力，同時以科學方法的掌握和新技術的應用為核心，構建層次遞進、內容開放、多維融通的實踐教學體系。

（三）構建“中心+基地”的人才培養模式[4]

中心采取“校內實踐教育中心+校外實踐教育基地”的人才培養模式，由高校聯合地方政府部門，以及在同類企業中規模領先、技術水平先進的企事業單位合作共建，并成立合作方共同參與的專門管理機構，并簽訂合作建設協議，讓企業共同制定教學目標和培養方案，參與課程體系的建設和教學內容的更新，并積極協同實施教學過程，共同評價教學質量。

三、醫藥信息實踐教學體系

中心依據醫藥信息技術的特點和人才培養要求，建立了“專業基礎模塊、專業課程實驗、實習實訓、拓展創新實踐”四個層次的實驗教學體系。整體框架見下頁圖1。

（一）校內實踐教育中心

校內實踐教育中心主要是以培養學生基本專業技能、規范操作和提升基本素質為目的。專業基礎模塊由大學信息技術基礎、程序設計語言、數據結構、醫藥信息檢索組成，包括基礎應用實驗、基礎編程實驗、工程基礎實驗及數據結構實驗等。改革專業基礎課程實驗中的綜合性、設計性及拓展性實驗內容[5]，引導學生對實驗整體過程進行思考。同時對實驗中出現的問題進行質疑，進一步增設由教師引導的拓展性實驗。專業課程實驗改革，從醫藥信息各個環節的應用需求出發，以培養學生專業實踐的綜合能力為目的，結合最新技術趨勢，增加了醫藥圖像傳輸與存儲系統、醫藥信息云計算實驗模塊和醫院系統業務流程仿真等，新增專業課程實驗如表1。

（二）校外實踐教育基地

校外實踐教育基地以多元化實踐平臺、多元化評價體系為基礎，以大學生就業為驅動，以完善實踐教學環節為重點，以“請進來，走出去”的方式緊密聯系產業。將企業的技術骨干“請進來”，將企業的主流技術和開發工具“請進來”，將企業的項目規范和工程項目“請進來”，由企業老師和校內導師共同指導學生進行工程項目實踐訓練，完成課程實驗、課程設計等。同時，將企業作為拓展創新實踐的“第二課堂”，引導學生參與企業生產實踐項目，培養學生的創新思維，提升其實驗技能，增強其協作能力。另外，要依托開放性綜合實踐模塊及創新訓練模塊中多種形式的實踐活動，促使學生“主動參與、自主設計、協作完成”。

本中心主要與江蘇省中醫院、南京海泰醫療信息有限公司、南京海昌中藥集團有限公司三家單位合作，根據合作單位各自特點，在實踐形式和內容上有所不同。

四、實踐培養方案

“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成。因此，實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要，并且實踐對于大學生成長至為關鍵”。校外實踐教育基地培養模式是高素質應用型人才培養的有效措施。因此，中心加強了基地的建設規模、層次和水平，建立了基于實訓的創新型實驗實踐課程體系，開展了創新型師資隊伍培訓，從企業引入實踐教學資源，為學生提供職業素養、實習實訓、就業推薦等服務，將企業實訓實習納入計劃學分體系中，實施“3+1”的醫藥信息應用型創新人才培養模式，建立校企合作的人才培養體系。

（一）實施“3+1”的醫藥信息應用型創新人才培養

以大學生就業為驅動，以完善實踐教學環節為重點，構建并實施“3+1”的醫藥信息應用型創新人才培養模式。確定企業工程訓練課程，采用項目教學、任務驅動等教學方法，通過3年的課程學習和1年企業工程訓練，滿足企業對應用型人才的需求，在提高學生就業競爭力的思想引導下，建立“醫藥信息研究+校內實訓+企業實習+就業定制”一體化的醫藥信息應用型創新人才培養模式。

（二）從合作企業引進實踐教學資源

實踐型教學資源應該從生產環境中來，由企業技術人員協助把企業項目資源研發成教學資源，并且教學資源的升級與更新需要企業隨時參與。將企業前沿的新技術研發成果，企業的實際項目業務邏輯模塊研發實踐項目。

（三）企業實習實訓

企業實習實訓由專業實訓和畢業實習兩部分組成。專業實訓：主要以醫藥信息的實踐技能訓練為主題，采用“跟班”見習、“輪班”訓練等方式，培養學生綜合實踐能力與應用能力。同時利用暑期時間，開展醫藥信息軟件企業的輪崗見習，并根據不同實習方向的崗位特點，開設獨具特色的崗位特色培訓課程，使學生完成從課堂學習向崗位實習的過渡。培養學生對醫藥信息應用場景的感性認識，培養學生專業興趣。畢業實習：以企業在研工程項目作為畢業設計課題，并在企業完成。值得一提的是，畢業實習要求畢業設計課題必須與生產一線和社會發展的實際需求緊密結合，嚴格過程管理，確保通過畢業設計，從而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及工程實踐和創新能力。

（四）計劃學分

除學生的畢業實習（16學分）之外，校外實訓分為專題實踐、生產實踐實訓、大學生創新項目和學生自主性實訓。總學分數為8個學分，其中專題實踐4個學分（必修），實踐期1個月；專業生產見習4個學分（必修），實訓期1個月；大學生創新項目或學生自主性實訓4個學分（選修），實踐時間1個月。

五、結束語

專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革，提高教育教學質量的立足點，其建設水平和績效決定著高校的人才培養的質量。教育部從2011年開始啟動實施“專業綜合改革試點”工作[6]，目的是充分發揮高校的積極性、主動性、創造性，結合辦學定位、學科特色和服務對象，明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案。根據教育部的精神，以醫藥信息技術實踐教育中心為陣地，將實踐內容項目化，在合作企業實踐環節的鍛煉，并非僅僅使學生獲得感性認識和基本的操作技能，更為深刻的內涵是通過實踐環節，使學生具有創造性解決實際問題的能力，即創新能力，這是職業能力中重要的部分之一。從實踐效果來看，在2017年度，學校指導學生獲得了國家大學生創新創業訓練項目和江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目的9個獎項，在第三屆全國“互聯網+”大學生創新創業大賽以及其他各類競賽中，獲省級及以上學科獎49項，極大地提高了學生自主學習和實踐創新能力。中心充分發揮實踐教學在醫藥信息教育中的載體作用，培養學生良好的個人品質，使學生得到全面發展，從而適應各種競爭和挑戰。

參考文獻：

[1]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，4（57）：21.

[2]朱宏.高校創新人才培養模式的探索與實踐[J].高校教育管理，2008，2（3）：6-11.

[3]高志祥，劉錚然.改革實踐教學培養實用型醫學人才[J].中國高等醫學教育，2011，（10）：52-52.

[4]牛慶瑋，胡偉，劉臻，等.學生創新能力培養的實踐教學體系研究與實踐[J].中國大學教學，2011，（10）：70-73.

[5]沈為民，黃杰，楊凱.提高綜合性設計性實驗的教學效果的探討[J].高教論壇，2012，（8）：21-24.

[6]石其寶.高校專業綜合改革探討[J].教育評論，2012，（4）：33-35.