鄒華 唐嶸

摘 要：隨著全球知識的更新與融合，特別網絡教育資源建設蓬勃發展，教育信息化成為必然。成人教育需要借助新技術，對已有教學模式的優化和改革，從而實現教育資源的整合與高等成人教育教學的改革發展。

關鍵詞：遠程教育；成人教育；融合

一、我國成人教育的發展歷史

成人教育是指有別于普通全日制教學形式的教育形式，主要為在職人員和社會人員提供繼續教育和技術培訓服務。它是我國高等教育的重要組成部分，也是推動繼續教育發展和推進終身教育進程的重要途徑。我國成人教育從其主要功能劃分，大致可以經歷了四個歷史階段：第一階段：起步發展期（1949—1966年）。新中國成立后，在首屆中國人民政治協商會議制定的具有臨時憲法性質《共同綱領》中明確提出：“要加強對勞動者的業余教育和在職干部教育”。1950年，中央人民政府發出“開始識字教育，逐步減少文盲”的號召，成人教育就是在這樣的背景下開始起步。第二階段：恢復調整階段（1978—1986年）。由于“文革”的影響，成人教育在十年內亂期間難以正常開展。改革開放之后，為促進社會經濟的發展，很多地方特別是在農村開始了掃盲教育，這給成人教育的復蘇和發展帶來了契機，成人教育讓很多沒有上學的人，提供了再學習的機會。第三階段：改革發展階段（1987—2001年）。1987年國務院出臺《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》，正式確認“成人教育是中國教育事業的重要組成部分”，并對成人教育的作用、方針、政策、任務等從法律上給予明確的規定，從而使成人教育得到法律的保護，有效地促進了成人教育的發展和改革。第四階段：平穩發展期（2001年至今）。在構建終身教育體制的背景下，成人教育的發展得到了國家的高度重視，越來越多的社會力量參與其中，成人教育逐漸體系化。

二、我國成人教育的發展現狀

經過幾十年的發展，我國成人教育沉淀了豐富的實踐經驗，理論研究也取得了一系列的成果，為我國經濟社會發展培養了大批專門人才，為社會主義現代化建設提供了合格勞動者和人力資源保障。但成人教育的教學并未發生根本性的變革。教學計劃制定、課程建設不規范，教學內容、教學手段嚴重滯后，主要表現為：

（一）成人學生工學矛盾突出。隨著我國勞動人事制度和分配制度的改革，特別是在市場競爭激烈的環境下，成人學生的學習面對更多的困難和障礙，工作、家庭和學習的矛盾非常突出，由于工作需要、出差、照顧家人等客觀原因，很多成人學生難以堅持，甚至不得已中止學習。

（二）授課方法單一、實踐性不強。成人教育仍然采取傳統的大班集中授課方式，教師講解理論知識，學生被動接受知識，師生之間缺乏互動。現實條件下的成人教育在實踐教學方面投入明顯不足，導致理論與實踐嚴重脫節，影響著成人學生實踐能力的提升。

（三）優質教師資源缺乏。成人教育的教師大多屬于兼職教師，專職教師明顯不足，導致師資隊伍極不穩定。教師的水平參差不齊，有些教師是在讀的研究生，甚至是本科生，本身就缺乏實踐經驗和教學經驗，有些教師在上課時多數是為了完成教學任務，教學效果大打折扣。

（四）質量評估體系不健全。在教學評價方面，成人教育通常采取的都是一次終結性考核，對學籍管理、課堂學習、作業完成、實踐應用等缺乏過程考核和綜合評定。由于質量評估的缺席，從而使很多成人學者產生“混文憑”的思想，也使得成人教育含金量降低。

三、現代遠程教育與高等成人教育的融合的可行性

（一）現代遠程教育給成人教育的發展帶來了新的發展機遇。一是學習方式更為靈活。網絡教育打破了傳統教育的時空限制，學生隨時隨地都可以學習，能夠充分滿足成人教育學生的現實需求。此外，學生可以通過在線平臺，加強與老師的交流，同時老師可以通過平臺解答疑問、完成作業、考試等，有效地增強了學習的互動性。二是教育資源利用最大化。網絡教育是以網絡技術為基礎，能夠對優秀教育資源進行整合，并在最短時間、最大范圍進行傳播，使得教育資源利用最大化。三是有效實現教學管理自動化。通過網絡教育平臺實現對咨詢、報名、繳費、選課、學籍管理、作業與考試管理等各個環節進行管理，有效提高了教育管理效率。

（二）兩者融合是時代發展的必然選擇。現代遠程教育技術的發展和應用，帶來的不僅僅是技術上的革新，更是教育理念的更新。現代遠程教育技術作為一種教學平臺和教學載體，不僅解決了傳統教學的困難，更是打破了傳統教學觀念。使成人教育從“以教師為主體”轉向“以學生為主體”，從學生被動學習轉向師生的互動，從固定的學習時間和學習模式轉向多樣式靈活學習模式等等，這些變化符合教育發展的客觀規律，也是新時代背景下教育發展的必然趨勢

四、現代遠程教育與高等成人教育的融合

（一）教學手段的融合。利用現代遠程教育技術優勢，通過BBS、聊天室等多種平臺促進老師與同學之間充分交流，這種交流可以不受時空限制，形成師生之間有效互動，從而有效解決成人教育工學矛盾的困難。此外，可以促進對課程的建設，由于現代遠程技術可以最大限度地對教育教學資源進行整合，從而有效緩解傳統函授資源缺乏、適應學習者的自身特點和學習要求。

（二）管理手段的融合。利用現代遠程教育技術優勢，建立能夠滿足學生個性化的教育平臺，實現教學管理的數字化，對學生學籍管理、上課、作業、答疑、考試、畢業等各個環節實施動態管理，提高管理效率，促進高等成人教育可持續發展。

（三）教學評價的融合。傳統的高等成人教育缺乏完善的質量檢查和評估體系，通常采用學習結束后的一次終結性考試的方式，而現代遠程教育技術可以對學生學習過程中的完成作業、課堂學習、實踐活動、網絡答疑等內容都在為評價內容，從而，實現對學習過程和結果的全面考核與評估。這種形成性評價與終結性評價結合的方法更有利于促進學終身教育服務體系建設。

五、現代遠程教育與高等成人教育融合的建議

（一）轉變觀念。現代遠程教育與高等成人教育要實現真正的融合，首先要以適應時代需求為基點，以培養適應現代社會需求的勞動者為目標，最大限度地轉變我們的知識觀、教學觀和教師觀，為教育融合拓寬道路、掃清障礙。

（二）提升能力。不論是教育者還是學習者，都要樹立“活到老、學到老”的終身學習理念，不斷增強學習能力、現代遠程技術駕馭能力、應用知識分析問題解決問題能力和實踐操作能力，從而適應教育改革和社會發展的需要

（三）加大力度。要建立完善的教育管理體制，加強對課程、教師和學生的管理；建立健全過程考核和結果考核相結合的評價機制；從人、財、物以及政策等各方面完善保障制度，從而保證傳統成人教育和現代化遠程教育的充分融合，提升改革力度，確保教學效果。

總之，現代遠程教育利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段使學習者可以跨越空間進行實時和非實時的交互學習，可以對成人教育的不足進行有效補充。同時，現代遠程教育與成人教育深度融合將更新我們的教學觀念和教育理念，給成人教育教學改革創設新的思路。因此，加強成人高等教育信息化步伐，將現代遠程教育技術運用到我國成人高等教育中，構建信息時代成人高等教育網絡化教學新模式，對促進現代遠程教育與高等成人教育融合，促進成人高等教育事業可持續發展和終身教育服務體系建設具有現實意義。

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