新時期高職英語教學模式發(fā)展方向分析

楊開春

摘 要：隨著現(xiàn)代社會對教育越來越重視，傳統(tǒng)的高職英語教學模式已無法適應新時代發(fā)展的需要。因此，教師要積極轉變新時期高職英語教學模式，在教學方法上進行細致的創(chuàng)新與改革，以便學生更好地發(fā)展。基于此，本文以新時期高職英語教學模式發(fā)展方向為題展開合理有序的論述。

關鍵詞：新時期；高職英語；教學模式；發(fā)展方向

在高職高專院校當中英語教學是教學體系不可或缺的成分，英語教學承擔著學校教育的基本任務，也是學校公共基礎課重要的組成部分。英語的學習是新時期提高學生綜合能力和開拓學生國際視野強有力的途徑之一。但由于學生基礎或個體差異性等問題，造成部分學生的英語基礎較為薄弱，因此教師要改變現(xiàn)階段的教學模式，運用新時期新課標提倡的教學方式方法提高學生學習英語的能力，以期全面提升學生英語綜合運用的能力。

一、新時期高職英語教學模式發(fā)展變化的必然因素

（一）英語教育教學環(huán)境發(fā)生變化。在新時期階段高職英語教學環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，新時代信息技術等科技教學手段的到來讓英語教學資源豐富多彩，各類英語教學軟件以及培育軟件大量出現(xiàn)，學生在獲取英語教學資源的渠道也逐漸增多，形成形式多樣內容豐富的英語教學市場。有的高職院校英語教學還普遍使用之前傳統(tǒng)的教學模式，即：“教師講學生聽”的被動灌輸式教學模式，這顯然不符合新時期下提倡的英語教學模式與未來教育教學的發(fā)展方向。

（二）英語教育教學主體發(fā)生變化。之前教師是高職高專院校英語教學的主體，在英語課堂當中起著主要的影響作用。現(xiàn)如今高職院校規(guī)模的擴大，英語教師的隊伍也在不斷壯大起來，教師的教育教學水平能夠直接影響著學生英語的水平與程度。而在一些高職院校教師隊伍的擴大有可能會導致教師素質與教學質量層次不齊，有的教師沒辦法適應新時期的教育教學模式，或有的教師還是沿用之前傳統(tǒng)模式下教師為教學主體的模式，對高職學生而言英語學習起不到較好地推進作用。因此，順應新時代的變化教師的地位要由課堂主體變?yōu)橹鲗У匚弧?/p>

（三）英語教育教學客體發(fā)生變化。之前學生是高職高專院校英語教學的客體，是學校教學任務的主要接受者，學生主觀上對于英語教學方法的適應程度以及接受程度將最終影響高職英語教學的效果。若沿用之前傳統(tǒng)的應試教學模式，不改變新時期的教學方法，有可能會導致學生失去學習英語的興趣，產生一定的惡性循環(huán)。因此，順應新時代的變化學生的地位要由課堂客體變?yōu)橹黧w地位。

二、新時期高職英語教學模式發(fā)展方向分析

（一）新時期高職英語教學模式向信息化發(fā)展?，F(xiàn)如今我國已普遍進入信息化發(fā)展當中，隨著現(xiàn)代信息化的深入與發(fā)展，我們進入到了大數(shù)據(jù)發(fā)展的時代，高職英語教學也受到了信息化的影響，結合新時代的發(fā)展規(guī)律，高職英語朝著積極向上的方向來進行未來的規(guī)劃。例如：信息化時代的發(fā)展使教師可以利用多媒體等輔助教學手段來對學生進行合理教學，強調了信息的迅捷性與時效性等特點。因此，英語教師要提高其自身的信息技術能力，掌握先進的信息教學法，要學會利用信息技術為自己的英語教學課堂增添色彩[1]。

（二）新時期高職英語教學模式向平等化發(fā)展。在新時期教育下教師“教書育人”的職責顯得越來越重要，尤其體現(xiàn)在服務學生的方面。在傳統(tǒng)的教學方法當中教師處于主導地位，具有相對的權威性，像是一個高高在上的統(tǒng)領者而不是師生平等的模式[2]。在這種教學模式下雖然能夠對學生產生一定的威懾力，使課堂紀律方面得到約束從而起到一定的積極作用，但是在新時期的教學環(huán)境下更加提倡教師與學生之間相互平等的師生相處模式。對于高職院校的英語教師而言，其主要任務就是要在提升學生英語能力基礎上將學生培養(yǎng)成全面?zhèn)€性發(fā)展的人，用師生平等的教學理念提高學生主體地位，從而推動英語教學課堂的學習效率。

（三）新時期高職英語教學模式向個性化發(fā)展。新時期高職英語教學要勇于創(chuàng)新，個性化在現(xiàn)代教育教學觀是考量學生的重要變化的標桿之一。教師要合理尊重學生個性化的發(fā)展，根據(jù)學生身心發(fā)展特點對學生進行因材施教，針對學生獨立個體的不同品質來充分尊重學生的發(fā)展。教師要在教學方法、教學安排、課堂組織上都要有計劃、有準備，重視英語教學當中學生的主體地位，尊重學生個性化的發(fā)展，引導和激發(fā)學生發(fā)揮其主觀能動性的作用，把學生對于英語學習的積極性與熱情程度調動起來，從而實現(xiàn)英語教學的有效性學習[3]。

（四）新時期高職英語教學模式向實踐性發(fā)展。新課程標準規(guī)定教師要發(fā)揮學生“理論與實踐的相互結合”的教學目標，因此英語教學的實踐性顯得尤為重要。教師要結合學生自身發(fā)展的特點來加強學生英語實踐能力的教學。例如：對學生進行英語閱讀能力的訓練、寫作的訓練以及英語交流能力的訓練等，針對學生的弱點內容，借助英語實踐能力來重點培養(yǎng)學生薄弱的方面。教師可以在英語課堂上與學生共同模擬英語交流場景，使學生能夠“身臨其境”感受到英語交流的教學帶來的樂趣，以期達到加強學生英語聽說讀寫等方面的綜合能力。

綜上所述，在新時期高職英語教學當中，教師要做到“以學生為主體，教師為主導”地教學模式，同時也要不斷豐富自身的文化知識，教師自身要不斷地進行學習，在教學實踐中充分了解學生實際情況，結合本班學生自身發(fā)展的特點，制定出有針對性的教學計劃，尊重學生個性化的發(fā)展。最終使學生對英語學習產生興趣，使學生能夠愉快地融入到高職英語的學習中來，提高教師的教學水平，提升英語課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]劉佳.高職英語教學中的中國文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)[J].產業(yè)與科技論壇，2015，14（23）：145-146.

[2]姜彩霞，杜留成.基于能力本位的高職高專英語“教學做”一體化教學模式改革研究[J].課程教育研究，2015（27）：101-102.

[3]羅之尚，潘尚河.新時期高職英語視聽說課教學模式分析[J].西部素質教育，2015，1（15）：64.