語文導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)

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導(dǎo)學(xué)單指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制、能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用的表格。導(dǎo)學(xué)單分成若干不同的類型，如檢測型導(dǎo)學(xué)單、輔助型導(dǎo)學(xué)單、評價(jià)型導(dǎo)學(xué)單和拓展型導(dǎo)學(xué)單等。教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用導(dǎo)學(xué)單教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。

一、關(guān)注漸進(jìn)性，設(shè)置梯度問題

利用導(dǎo)學(xué)單能層層遞進(jìn)地設(shè)置問題，促使學(xué)生逐步突破。教師可以先設(shè)置一些比較基礎(chǔ)的問題，而后再逐步提升難度。如果學(xué)生能完成這些問題，則能讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的問題，組成導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)能力。首先可以設(shè)置一些和字詞等基礎(chǔ)能力有關(guān)的問題。如可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法理解自己不懂的生詞，包括理解“漣漪、銘刻、小心翼翼”等詞語，運(yùn)用“允許”等詞語造句等。其次可以安排一些和文章內(nèi)容理解有關(guān)的問題，如提出問題：“‘你必須把這條魚放掉是誰說的話？是爸爸還是孩子，他為什么要說這樣的話呢？”又如：“找出文中能展現(xiàn)孩子內(nèi)心情感的句子，并嘗試分析這些句子主要展現(xiàn)了人物怎樣的情感，孩子的心情為何會發(fā)生這樣的變化呢。”最后可以設(shè)置一些和探究有關(guān)的內(nèi)容，如提出問題：“你能從這篇文章中獲得什么啟發(fā)嗎？你身上是否也曾發(fā)生過類似的小故事？嘗試用簡短的話語寫下來，并說說自己的感悟。”這些問題由淺入深，能層層遞進(jìn)地使學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，同時(shí)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在練習(xí)過程中得到提高。

設(shè)置導(dǎo)學(xué)單的過程，教師可以根據(jù)難度分級，安排不同能力的學(xué)生逐個(gè)突破。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)難度更大的題目，而能力較弱的學(xué)生則可以先從基礎(chǔ)的問題開始做起，逐步提高難度。

二、關(guān)注選擇性，尊重生本差異

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置并不是簡單的知識點(diǎn)和練習(xí)題的羅列，而應(yīng)該展現(xiàn)出對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。由于每一個(gè)學(xué)生的性格愛好有所不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些難度相同而展現(xiàn)形式有差異的題目。這樣能讓學(xué)生嘗試選擇，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)《少年王勃》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有選擇性的問題。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單時(shí)，可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的題目練習(xí)。如針對自主拓展閱讀部分，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)練習(xí)：“‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色出自誰的作品？嘗試閱讀一下原文，說說文章寫的是什么。”“王勃是一個(gè)怎樣的人呢？嘗試了解一下王勃的生平，了解一下王勃?jiǎng)?chuàng)作了怎樣的作品，世人對其有什么評價(jià)。”這兩個(gè)題目一個(gè)針對作品展開，一個(gè)針對作者展開，能給學(xué)生一定的選擇余地。又如針對探究思考部分，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)練習(xí)題：“宴會當(dāng)天很多人都擔(dān)心時(shí)間來不及，所以不敢寫，但是王勃為何有膽量展現(xiàn)自己的才華呢？”“都督為何對王勃的作品如此贊不絕口？王勃的作品到底好在什么地方？”這兩個(gè)問題從不同人物的角度入手，讓學(xué)生深入探究文章的內(nèi)容。這些練習(xí)題能讓學(xué)生有一定的選擇余地，同時(shí)也能提高學(xué)生的參與熱情，讓其更積極地學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)單要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。教師如果能在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的題目，則能發(fā)揮學(xué)生的特長，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的欲望。同時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單也起到因材施教的效果。

三、關(guān)注開放性，拓展認(rèn)知視野

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的過程中，教師還可以設(shè)置一些具有開放性的題目，促使學(xué)生拓展自己的認(rèn)知視野。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展示自己的探究結(jié)果，表現(xiàn)自己個(gè)性化的一面。

學(xué)習(xí)《趕海》時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)一些開放性的題目，讓學(xué)生能更好地展現(xiàn)自己的才能。針對文章的內(nèi)容和主旨，教師可以設(shè)計(jì)以下的問題。如：“這篇文章展現(xiàn)了怎樣的情感？‘我懷著怎樣的心情去趕海？”此外還可以設(shè)計(jì)一些和拓展閱讀有關(guān)的問題。如：“大家是否還讀過和大海有關(guān)的文章，從這些文章中能感受到什么內(nèi)容？不同的文章中，作者通過何種方法展現(xiàn)大海，不同文章中的大海又給人哪些不同的感受呢？”此外還可以從讀寫結(jié)合的角度設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。如：“大家嘗試通過讀寫結(jié)合的方式寫一下自己對大海的感受吧！”這個(gè)題目主要讓學(xué)生嘗試寫作和大海這個(gè)主題有關(guān)的文章。又如：“大家童年時(shí)還發(fā)生過什么有趣的事情？嘗試用文字記錄下來。”這個(gè)練習(xí)可以給學(xué)生更大的自由，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮余地。這樣的練習(xí)具有一定的開放性，而且能考查學(xué)生不同方面的能力，這對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高有很大的好處。

教師可以給學(xué)生搭建平臺，促使學(xué)生大膽地展現(xiàn)自學(xué)成果。教師則要根據(jù)學(xué)生的展示成果總結(jié)和歸納，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作針對性的指導(dǎo)。這樣更符合以學(xué)定教的教學(xué)理念。

小學(xué)語文教學(xué)中教師如果能用好導(dǎo)學(xué)單，則能將學(xué)生引入生本教學(xué)的深處。教師可以將導(dǎo)學(xué)單作為支撐點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下自主探究，使他們的學(xué)習(xí)更為自由，也更為扎實(shí)。

作者簡介：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。