小詞句，大魔力

劉翠艷

《語文教學參考用書》中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的話：教師不必一一詳細講解，而要將主動權交給學生，讓學生在自己的理解感悟中有所發(fā)現(xiàn)，有所體會。的確如此?！读x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程?！遍喿x教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。若要想擁有自己對文本獨特的感受、體驗和理解，必須具備一定的閱讀能力，語文課正是學生培養(yǎng)閱讀能力的主陣地。那么，如何培養(yǎng)這種可貴的能力呢？面對異彩紛呈的語文課堂以及語文教學研究，該何去何從呢？

一、回歸本意，歷練思維的準確度

一篇文章所要表達的中心，隱藏在語言文字的背后。學習的過程中，教師理應引導學生自己體會、感悟文章的中心，在朗讀、討論中明確作者的寫作意圖，從而準確地把握文章的核心內(nèi)容。

《鞋匠的兒子》這篇文章中，林肯在參議員面前發(fā)表了三段飽含深情的演講。關注這些語句，可以逐步深入地認識故事的主要人物——林肯。學習時，學生透過語言文字，經(jīng)過思考，如教學預設的一樣，對林肯的形象形成自己的初步感受。尤其是林肯面對態(tài)度傲慢、自持上流社會“優(yōu)越的人”的嘲諷表現(xiàn)出的機智，更是令他們佩服得五體投地。他們認為林肯給了參議員們有力的回擊，大快人心。可是事實上，這篇文章通過三段演說詞展現(xiàn)的是林肯的寬容大度、襟懷坦蕩，若理解為“還擊”，顯然和文章的主旨有出入，不大妥帖。如何幫助學生糾正略有偏頗的認識呢？圍繞“我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子”這句話中的“忠告”一詞，引導學生細細辨別，“忠告”這個詞本意是誠懇地勸告，追問文章中“你認為參議員的那番話是對林肯忠告嗎？在你看來，是什么？”“在林肯看來，‘忠告是告誡自己什么呢？”“林肯為什么能這樣理解那位參議員的‘忠告呢？”如此一分析，林肯的可貴品質(zhì)漸漸浮出文字，他的高大形象已然矗立在學生心中。

這樣的關鍵詞句，為學生提供了一個開闊、活躍的探究平臺，在有目的的自主閱讀活動中深化人物的形象，同時提升學生的探究性閱讀能力。

二、遷移生活，帶來情與情的交融

一部樂曲有它自己的主旋律，一篇文章表達著作者強烈的情感傾向，或愛或憎，或喜或悲。學習文章時，除了把握文章內(nèi)容，更要走進作者的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。文章中的關鍵詞句鮮明地傳達出作者的思想感情，研讀的過程中，有利于學生體驗文本的情感。

熟悉了《姥姥的剪紙》這篇文章后，姥姥心靈手巧、勤勞善良的品質(zhì)深入學生的內(nèi)心。追本溯源，作者笑源為什么要寫這篇文章呢？除了表現(xiàn)姥姥的這些特點外，他要傾訴的是難以割舍姥姥對自己那份濃得化不開的愛。文中花了大量筆墨寫姥姥的剪紙，只因為剪紙是姥姥對他愛的載體，剪紙是姥姥和他之間情感的橋梁。這份如此美好的情感，如何才能感染“小讀者”們呢？文中的“耍賴”“纏”等詞語貼近生活，遷移到他們的生活經(jīng)驗中，回憶自己耍賴時的情景。一番交流后回到文中，咀嚼關鍵文字，嚼出味道，學生們仿佛走到了作者和姥姥的身邊，走進作者回憶中那個密云多雨的盛夏，感同身受著姥姥對作者那份濃濃的情。

這“情”字成了教與學雙邊活動的“催化劑”，文中的情、文中的境變成學生的情、學生的境，學生完全進入課文佳境，得到情感的熏陶、心靈的洗禮！

三、引發(fā)質(zhì)疑，指明探究的方向

古人說：“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”如果讀一本書或一篇文章，什么疑問也沒有產(chǎn)生，什么問題也沒有發(fā)現(xiàn)，平平常常就讀完了，那么到底讀進去多少，真的無法判別；反之，如果產(chǎn)生一大堆疑問，讓你欲罷不能，想去探個究竟，相信閱讀收獲一定不少。很多時候，疑問的產(chǎn)生往往源于文章中某個詞或者某句話，任何語句都有可能存在極大的價值。

《青海高原一株柳》這篇文章的第二自然段這樣寫道：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！薄吧衿妗币幌伦幼プ∽x者的眼球。初步讀了文章后，便有學生提出“為什么說青海高原上的一株柳很神奇？”這樣的問題猶如文章中的“綱”，綱舉則目張。圍繞這一問題展開研讀和探索，體會到的是青海高原惡劣的環(huán)境里，這株柳樹生長下來，長得枝繁葉茂、生機盎然的驚奇，逐層深入下去，由表及里，感悟到的是它用綠色裝扮高原，向人們展示生命光彩與力量帶來的心靈震撼。“神奇”一詞猶如黑暗中的一束光亮，指引著思維向縱深行進，層層疑云迷霧隨之消失。

語文文本有時是寓意深刻的故事，有時是飽含深情的訴說，有時它會是一種情緒，有時它又是一種感性。揣摩那些看似平常的詞句便能夠喚醒一篇篇沉睡的文本，打破學生思緒的平靜?？此莆⒉蛔愕赖男切屈c點火花，綻放出的是流光溢彩，煥發(fā)出的是活力四射的課堂學習。潛移默化中，學生的閱讀能力強了，對語言文字的感覺有了，領略到的是語言文字的魔力。

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學語文教師。