以評(píng)促教，讓課堂因評(píng)價(jià)更精彩

王靜波

著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴就是源泉，可以淌出知識(shí)的溪流。”這句話精辟地指出了教師語言的重要性。那么，課堂上如何評(píng)價(jià)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率呢？可以從以下兩個(gè)方面入手。

一、評(píng)價(jià)方式

1.運(yùn)用有針對(duì)性的表揚(yáng)評(píng)價(jià)。肯定學(xué)生課堂上的言語生成有多種方式，但有效的激勵(lì)和引導(dǎo)一定是直指文本的具體語言內(nèi)容和形式，為將學(xué)生的思維引向深入而服務(wù)的方式。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師都能以欣賞的目光看待學(xué)生，課堂評(píng)價(jià)也多以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，但評(píng)價(jià)語太過單一。“你讀得真棒！”“好極了！”“你真聰明！”這樣泛化的評(píng)價(jià)語充斥著整個(gè)課堂，缺少針對(duì)性。如對(duì)于學(xué)生的朗讀，有些老師會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、流利，聲音也很響亮。如果能把語速放慢一些，注意停頓那就更好了。”這樣學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，還能了解到自己的不足，找準(zhǔn)今后努力的方向。

2.運(yùn)用幽默式評(píng)價(jià)。德國教育家海因曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀鼙蝗私邮堋！碑?dāng)有學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師不能簡單粗暴地批評(píng)，而要以幽默的語言委婉地指出學(xué)生的不足。這種尊重學(xué)生的教育方式，學(xué)生也更容易接受。

有這樣一個(gè)案例。一次作文講評(píng)中，教師朗讀了一名同學(xué)的作文。讀的過程中，不時(shí)傳來同學(xué)們的竊竊私語，說這篇作文是抄來的。這名同學(xué)難堪地低下了頭。但教師卻沒有停下來，而是繼續(xù)把文章讀完，并情真意切地說了這樣一句話：“這是周同學(xué)特意幫我們找的范文，我們應(yīng)該感謝他。”教室里立即響起了熱烈的掌聲，氣氛一下子輕松起來。下課后，這名同學(xué)重新寫了一篇作文，并主動(dòng)向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。以后的學(xué)習(xí)中，他再也沒有抄過作文。

沒有訓(xùn)斥，沒有怒火，機(jī)智幽默的評(píng)價(jià)緩解了學(xué)生的緊張情緒，維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。一頓嚴(yán)厲的批評(píng)，雖然能指出錯(cuò)誤，卻會(huì)使孩子在心里筑起無形的高墻。一旦高墻筑起，教育就失去了機(jī)會(huì)。幽默的課堂評(píng)價(jià)能拉近師生間的距離，打開學(xué)生心靈的窗戶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.運(yùn)用非語言評(píng)價(jià)。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：“幾乎一切非語言的聲音和動(dòng)作都可以作為溝通的手段。”課堂上，除了語言評(píng)價(jià)，非語言評(píng)價(jià)也能取得很好的效果。一個(gè)善意的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭都能傳達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式能夠直擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感覺自己受到了尊重和信任，打破師生間的隔閡，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

“老師的微笑是充滿鼓勵(lì)的，讓我有了學(xué)習(xí)的信心。每當(dāng)我躊躇要不要發(fā)言時(shí)，總能看見她微笑的眸子，好像在對(duì)我說：‘你能行！當(dāng)我回答完問題時(shí)，總能看到她贊賞的目光，好像在對(duì)我說：‘不錯(cuò)，繼續(xù)努力。”這是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受。由此可見，教師課堂上的一舉一動(dòng)都能感染學(xué)生。這些無聲的評(píng)價(jià)，能夠給予學(xué)生莫大的支持。恰當(dāng)?shù)谋砬楹妥藨B(tài)不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生的思想感情在潛移默化中受到良好的熏陶。

二、評(píng)價(jià)主體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”但長期以來，小學(xué)語文課堂中都是以教師的評(píng)價(jià)為主，久而久之，學(xué)生就缺乏了自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自評(píng)、互評(píng)，還需要教師多加引導(dǎo)。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己作一個(gè)較為具體的評(píng)價(jià)。平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只停留在“我覺得我讀得不好”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)上。自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的朗讀作一個(gè)具體的評(píng)價(jià)。如“我覺得我的聲音很響亮，但讀得還不夠流利”或是“我讀得很熟練，但語速過快，感情不夠投入”等。

其次，生動(dòng)的課堂離不開學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。還是以朗讀為例，假如一名同學(xué)讀得動(dòng)人，教師就可以抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其他學(xué)生說說看他剛剛抓住了哪幾個(gè)關(guān)鍵詞才把這句話讀好的，他的聲音哪里有起伏等等。再請(qǐng)朗讀的同學(xué)說說還有哪里需要改進(jìn)。最后再由教師總結(jié)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。像這樣反復(fù)多練習(xí)幾次，學(xué)生自然知道了，所謂讀得好就是要聲音響亮，有感情，抑揚(yáng)頓挫……這樣下次朗讀時(shí)，他們就會(huì)朝著這個(gè)方向努力。而這樣的課堂評(píng)價(jià)，才是完整、有效的。

充滿魅力的課堂教學(xué)語言不是蜜卻能夠甜進(jìn)學(xué)生心房；不是磁，卻能牢牢抓住學(xué)生的視線。只有真正把學(xué)生裝在心里，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，用靈活、幽默、智慧的評(píng)價(jià)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正讓學(xué)生在課堂上綻放笑臉，收獲成長！

作者簡介：江蘇省宜興市張渚小學(xué)語文教師。