高中現代散文閱讀教學策略

馬西惠

高中現代散文閱讀教學既是語文教學的重要內容之一，也是提高學生語文綜合運用能力與核心素養的重要渠道。通過現代散文閱讀教學，可以有效地培養學生的理解能力與表達能力，對提高學生寫作水平、陶冶其情感等具有重要作用。

一、高中現代散文閱讀教學存在的問題

1.現代散文閱讀教學零散化。現代散文文體沒有一定的“規矩”，相較其他文體更加“自由”。正是由于現代散文文體的“自由化”，導致一些高中語文教師在現代散文閱讀教學過程中，將文本“零散化”“碎片化”，教師“零散”地教，學生自然也就“零散”地學，無法形成系統的、整體的感知與認識，最終無法真正理解、感悟文章的內涵。

2.現代散文閱讀教學泛泛化。很多高中語文教師為了達到高考應試目的，在散文閱讀教學過程中只側重講解散文寫作技法，導致現代散文閱讀教學形成“千篇一律”的“寫人”“寫景”“寫事”的教學，而沒有將每一篇現代散文的特性“教”出來。最終造成現代散文閱讀教學實踐中學生既沒有情感體驗，也沒有實際個性化解讀，更無法體現文章的真正內涵，進而導致高中閱讀教學有效性過低。

二、高中現代散文閱讀教學策略

1.尊重文體，體現散文獨特性。現代散文題材廣泛，寫作自由，主觀色彩濃厚，其具有顯著“散”的特性，且更能突出“個性”與“自我”。現代散文既可寫人，寫景，也可敘事，析理。教師教學現代散文閱讀時，既要尊重散文文體，更要突出其內在的“感情因子”，使學生能夠在散文閱讀中領略、體會到散文的真正魅力與特性。教學實踐中，始終將散文的“整體性”貫穿于閱讀教學中，并結合文章內容將散文的“神”與“情”加以突出，使學生能夠真正領悟到作者的情感與現代散文的獨特意蘊。

2.尊重學生，突出個性化閱讀體驗。學生是教學的主體。在現代散文閱讀教學實踐中，語文教師要為學生與作者之間搭建一個情感交流的橋梁與紐帶，幫助、引導學生通過個性化閱讀與“作者”進行情感上的深度“交流”，在實現個性化的散文閱讀教學的基礎上，促進學生語文閱讀能力及精神境界的提升。教師教學現代散文閱讀時，要結合文章的內涵、情感、景物等引導學生真正走進文章，走進作者的情感世界，讓學生能夠將自己的生活經歷、情感與“作者”進行個性化的“交流”，并完成個性化的閱讀，使學生能夠在閱讀過程中真正理解文章的內涵。引導、鼓勵學生大膽表達自己的閱讀感受與感悟，更要尊重學生的個性化理解與分析，使之能夠形成獨特的、個性化的多元解讀，進而提升現代散文閱讀教學的有效性。這對培養、提升學生語文閱讀能力與核心素養具有重要的現實意義。

3.有機拓展，全面拓寬學生知識視野。現代散文閱讀教學，既要突出現代散文的獨有特性，還要突出學生個性化閱讀體驗，更要借助閱讀教學幫助學生進行拓展性閱讀，以拓寬學生的知識視野，使學生能夠在現代散文閱讀學習中收獲更多的知識。如教學《江南的冬景》（郁達夫）時，可以與《云南冬天的樹林》（于堅）有機整合，使學生能夠通過比較找出兩者之間的相似之處與差異之處，使學生能夠在“比較”閱讀之中發現每一篇散文的獨特氣質與文章的內涵。同時，也避免了現代散文閱讀教學中的“泛泛化”“零散化”問題。另外，教師還可以鼓勵學生利用互聯網對相關散文進行自主搜索與閱讀，以此提升現代散文閱讀的教學質量。

總之，高中現代散文閱讀教學，教師應充分把握現代散文的文體特點，將文本、作者與學生的情感體驗予以有機整合，并在尊重文體、尊重學生主體性的同時，實現個性化教學與個性化閱讀學習，通過合理的拓展教學全面拓寬學生知識視野，進而達到全面提升閱讀教學質量的目的。

作者簡介：山東省棗莊市第三中學語文教師。