習作指導課三步走

施明艷

想上好一節習作課，教師需要充分了解本班的學情，理清自己的思路，設計出最符合學生需求的指導方案。在充分了解學生寫作狀況的前提下，習作指導課可分為三步進行。

一、教會學生列提綱

所謂列提綱，就是讓學生在動手習作之前，整理出這篇習作的主要思路，以及寫作的重點。但并不是所有的孩子都具有這樣的能力，所以習作教學的過程中，教會學生列提綱，以及讓他們養成列提綱的習慣是非常重要的一點。因為一個不會列提綱的孩子，他的腦袋往往是混亂的，寫出來的文章也會思路不清，重點不突出，這就需要教師的有效指導。

比如，前一段時間，學校舉行了冬季三跳比賽。在未經指導的情況下，筆者讓孩子利用周末時間寫一篇有關冬季三跳的習作。結果，收上來的文章令人大跌眼鏡。大部分孩子的文章，像記錄流水賬一樣，把那天進行的每個項目幾乎都簡單地敘述了一遍，完全沒有突出重點，整篇文章的行文也沒有任何結構意識。鑒于全班的寫作水平普遍沒有達到要求，筆者親自執筆寫了一篇下水文作為例文，幫助學生理清寫活動類文章的思路。

師：同學們，老師的這篇文章，你們覺得怎么樣？

生：真是太好了！

師：從文章的結構上看，和你們的文章比，你們覺得有什么不同？

生：老師的文章只重點寫了長繩比賽，其他的踢毽子、雙搖、親子跳繩，都是一筆帶過的。

師：說得很好！為什么老師要這么寫呢？

生：因為要突出重點。

師：對，一篇好的文章，不可能從頭到尾平均用力，必須把大量的筆墨放在最重要的地方，而其他的地方，簡略帶過即可。比如這次三跳比賽，我們就應該將寫作的重點放在你最感興趣的活動中。比如，我寫長繩比賽，我就把長繩比賽的內容寫得非常細致，如運動過程中，運動員的動作、心理以及啦啦隊的表現、老師的語言……其他的運動，我就可以這樣一筆帶過：“經過一系列的花式跳繩、單雙搖、踢毽子比賽之后，就是最激動人心的長繩比賽了！”

于是，筆者在黑板上列出提綱做示范。

1.文章開頭：學校的三跳比賽拉開帷幕。

2.簡略寫其他比賽，過渡到長繩比賽。

3.詳寫長繩比賽的經過。（包括：隊員們的表情、動作、心理，啦啦隊的表現，短繩后隊員們的表現及老師的語言……）

4.結尾。（盡量做到畫龍點睛）

列提綱的過程就是學生整理思路的過程。有了這樣的提綱，孩子們的大腦中有了整篇文章的結構框架，詳寫什么，略寫什么，按什么順序寫，都一目了然。再次收上來的文章，幾乎所有人都做到了思路清晰，重點突出。當然，每一次的習作都應該讓學生養成列提綱的習慣。指導學生列提綱的過程，就是幫助他們理清思路的過程，是寫作指導的首要工作。

二、關鍵處啟發思考

如何解決孩子們在寫作的過程中無話可說、無話可寫的問題，這就要求老師要善于把握學生在思考過程中容易忽略的關鍵點，并帶領孩子充分地挖掘關鍵點，讓孩子的思維在關鍵處深入，想象在關鍵處展開。

例如，五上習作六，是一篇看圖寫話，圖畫（一）中畫的是一個女孩看到一只小燕子正從屋檐下的燕窩中掉落下來。

師：誰來說說這幅圖畫了什么？

生：一只小燕子正從窩里掉下來，被一個女孩看到了。

師：如果讓你去寫這幅畫，你覺得應該寫到哪些內容？

生：寫小燕子為什么會掉下來。

師：很好，小燕子為什么會掉下來？

生：它們在窩里調皮，推來推去，不小心掉下來。

生：這只小燕子，想逞能，展示自己會飛，結果掉下去。

生：它們在窩里搶小蟲子吃，結果被擠下去。

…………

師：很好，這里我們必須寫出小燕子掉下去的原因。那么僅僅寫出它掉下去的原因就夠了嗎？還要寫什么？

（學生思考）

生：還要寫出它掉下去的樣子。

師：非常好！它掉下去會是什么樣的？像石頭一樣，“撲通”一聲落地？

（學生哈哈大笑）

生：不會的，小燕子在掉落的過程中，一定會使勁扇動翅膀，掙扎著想飛起來，因為它是鳥。但是，它太小了，翅膀沒有力氣，所以最后還是會落在地上。

生：我認為，還應該增加對小燕子外形的描寫，它們是剛出生的燕子，身上還毛茸茸的，羽翼未豐，并且翅膀也很小，寫它的外貌也就是寫出小燕子飛不起來的原因了。這樣可以做到前后呼應。

生：我認為，窩里的其他燕子也應該寫到，因為它們的兄弟姐妹掉下去了，它們肯定會著急的，所以要寫出它們著急時嘰嘰直叫的樣子。

師：說得真好。你們已經懂得如何合理地聯想，并且更加深入地思考了。

就這樣，你一言我一語，習作的內容就充實了起來。講圖（二）小女孩會怎樣從小貓的口中救這只小燕子時，有的孩子說拿掃帚、棍子、石子去打小花貓，還有的說：“小女孩可能還會沖著貓大喊，嚇走它?！薄拔壹覙窍碌呢?，我咳嗽一聲，它就會嚇跑了。”“我有一次跺腳嚇走了一只貓?！薄拔颐看慰吹截埦蜁_向它，它就嚇得落荒而逃?！比绾乌s走貓，孩子們居然聯系了生活，說出了這么多的方法。其實，許多習作都有這樣可以引發學生思考的關鍵點，教師應抓住這些點，有效地啟發孩子，他們的習作一定會生動豐富起來。更重要的是，要在這樣長期的訓練中，讓孩子養成這種發現和思考的習慣。

三、語言提升

除了幫助學生整理思路，啟發孩子思考，習作過程中，語言表達方面的指導也是必不可少的。如何進行有效的語言表達方面的指導呢？這就需要老師充分啟發學生思考，同時也要事先準備好許多與該習作有關的好詞好句分享給學生。

比如說，指導孩子們寫長繩隊員跳長繩時的動作描寫，筆者采取的方法是讓孩子們小組互批，然后每個小組將該小組寫得比較精彩的句子和詞語抄在黑板上，最后全班一起學習這些好詞好句。經過這樣的交流和整理，筆者發現表達能力強的孩子能夠從別人的文章中汲取營養，寫出更好、更有特色的好詞好句；表達能力弱一些的孩子，也能夠在引用別人好詞好句的同時，讓自己的文章更加充實、流暢。同時，摘抄也是一種最直接的學習。

再比如習作6中關于景色描寫的部分。

師：同學們，看圖一中的景物，你們覺得這是什么季節。

生：春天，因為有柳樹，有桃花。

師：那怎樣寫好春天的景物呢？你能不能說一些有關春天的詞句呢？

生：春光明媚。

生：春意盎然。

生：桃紅柳綠。

…………

學生可以說出很多關于春天的詞語，但句子的表達就相對呆板一些，“柳樹綠了、桃花紅了”之類，于是我就將事先準備好的許多好句子打在大屏幕上。

柳條上冒出點點綠意；

柳枝在微風中輕輕拂動；

淡淡的粉紅小花，香氣撲鼻；

柳樹姑娘垂下的長長頭發，隨風擺動；

…………

許多時候，我們要直接把語言的范式給孩子們，語言表達能力強的孩子能夠從優美語言本身得到啟發，寫出更好的句子，稍微弱一些的孩子哪怕直接抄下來，對他來說也是一種學習。

小學階段的習作還屬于寫作的初始階段，文章的結構布局、關鍵點的把握、語言表達方式，都需要老師細致、有效地指導。指導的過程中，引發學生思考、想象，激發他們表達的熱情。“三步走”的指導方案，非常適合現階段的孩子。當然，這只是一個習作教學的框架，具體的操作還要結合本班學生的寫作現狀，以及不同習作的不同特點。但重要的是，要讓孩子在這樣的習作課上，不怕寫，想要寫，并且知道如何寫。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學語文教師。