設多元情境，以情制勝促學

林海根

新課改以來，富有智慧而又藝術的情境教學活動得以不斷地豐富、完善和發展，初步形成了一種新鮮而又充滿活力的教學理念和活動模式，并且實際指導與引領各類課程教學活動，從中贏得令人欣喜且日益明顯的實質性效果。就初中語文學科來說，如何策略性地構建并合理應用多元化教學情境推促高效課堂呢？

一、生活類教學情境的創設與應用

語文知識來源于生活，是對社會生活的藝術提煉和生動體現，不僅如此，它還服務于生活，并且在生活元素的涵養和滋潤中不斷地生長與發展。

初中語文教學過程中，教師善于鏈接生活元素，把“小課堂”與“大社會”相互滲透并有效融合。這不僅有利于促進學生更好地學用結合，充分體現學科教學的內在價值和無限魅力，而且有利于暢通永不枯竭、源源不斷的“活水渠道”。具體表現為：一是豐富多彩的校園生活元素，二是喜怒哀樂的家庭生活元素，三是不斷涌現的社會生活元素，四是妙景奇趣的自然生活元素。所有這些，都是開展生活類情境教學的豐富資源。

二、科技類教學情境的創設與應用

以多媒體和電子白板為典型的現代教育技術，不僅具有音像、圖文融為一體的先進特點，而且具有儲備海量、動靜自如、操作便捷等優勢，更是創設豐富教學情境的良好途徑和“行家里手”。

就語文學科而言，積極開展科技類情境教學活動，有利于從“耳醉其音、眼醉其形、心醉其情”的“視聽盛宴”中充分發揮不容忽視的正強化作用，并且攫取無可比擬的“正能量”效益和效應。以《天凈沙·秋思》為例，筆者在課堂導入環節，首先演繹了幻燈片課件：一位游子孤獨地牽著馬行走在空曠沉寂的古道上，并且配備了催情催淚的歌曲——《故鄉的云》，深沉蒼涼的旋律更加唱出了游子浪跡天涯的情懷，以及對故鄉魂縈夢繞的苦情悲緒，同時唱出了由內而外的惆悵和愁腸。情境決定心境，心境催生學情。

三、問題類教學情境的創設與應用

諸如“學起于思，而思源于疑”“學而不思則罔，思而不學則殆”等古訓誡言，既客觀地闡述了“學與思”的辯證關系，又集中表明了“學思結合”的重要性和必要性。這就為問題教學情境的創設提供了理論基礎和實踐依據。

問題情境包括教師的“啟發式提問”和學生的“質疑問難”兩類，既可單獨存在，也可同時產生。以《我的叔叔于勒》為例。課堂導入環節，筆者首先提問：“從課題看來，本文主要寫了關于‘我的叔叔于勒的事情。那么，本篇小說的主人公究竟是他還是別的人物呢？”接著讓學生帶著這一問題興致勃勃地開展課文閱讀活動。在“個體閱讀+小組討論+集體交流”的基礎上，最終得出認知：“主人公”就是集中體現作者創作意圖和作品表現主題的人物形象，本文雖以于勒的命運變化為主線，卻是以刻畫菲利普夫婦態度的相應變化來體現作品主題的——“金錢至上的人際關系”，所以主人公不是于勒而是菲利普夫婦。

四、整合類教學情境的創設與應用

所謂“整合”，就是根據實際教學需要，教師善于把其他學科知識滲透進來，在“優化與整合”中開展情境化教學活動，從中攫取實實在在的“1+1>2”效果。以“文時不分家”為例。基礎教材中許多文學作品尤其是古詩詞文賦，大都具有相應的時代因素和特定的創作背景，離開了這些因素和背景開展純粹的語文教學活動，不僅變相地加大教與學的難度和困惑，而且難以取得令人期待的實質性效果。如《鄒忌諷齊王納諫》創作背景：春秋戰國時期，七雄紛紛興起而并立存在，相互之間不斷地發生兼并戰爭，各統治集團內部新舊勢力以及民眾風起云涌的反抗斗爭異常尖銳與激烈。在這動蕩時代，“士”階層的各類代表性人物活躍在政治舞臺上，并且受到各諸侯國的爭相延攬和任用。熟悉并掌握這一時代背景，對于激發情感、深化感知大有裨益。

五、體驗類教學情境的創設與應用

“兒童的智慧多出在他們的手指尖上”，初中學生又何嘗不是如此呢？初中語文教學過程中，教師要把握學生“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態，善于通過各類途徑和形式開展教學。積極開展豐富多元的體驗情境活動，不僅有利于在潛移默化中培養學生的情趣學習意識和合作探究能力，而且有利于不斷促進他們的創新品質和實踐精神，為發展他們的“核心素養”源源不斷地注入活力。以《看云識天氣》為例，筆者教學結束后，讓學生分別扮演“卷云”“積云”和“高積云”等角色，開展“云接龍”游戲活動——以“第一人稱”來介紹自己與天氣之間的關系；《孔乙己》教學結束后，可組織學生以“我眼中的孔乙己”和“孔乙己的最終命運如何”為題，開展主題性研討與辯論活動。還有，對故事性、可操作性較強的課文，可以組織并引導學生開展課本劇改編和表演活動。

良好情境的巧妙創設與合理應用，有利于改善教學氛圍和環境，有利于優化教學結構和過程。初中語文教學過程中積極有效地開展各類情境課程活動，能夠在“推、拉、吸、引”中更好地體現學科內涵和教學魅力。善于創設和巧妙應用情境，是考量教學能力和業務水平的重要標準。

作者簡介：江蘇省常熟市昆承中學語文教師。