共讀，讓生活更美好

馬繼芬

消減我們和孩子之間的距離的最好的方法就是共讀——班主任、家長和孩子一起讀童書，共同經歷一段閱讀旅程，那樣我們就會在書的世界里“相逢”，共同編織美好生活。

一、共讀——共同經歷一段旅程

1.書信，開啟芝麻之門。閱讀之初，我們一般用書信的形式，向家長介紹一本新書，或者告訴他們這本書將帶給我們什么，或者我們將討論什么問題、要做什么準備……這樣的方式，讓我們的共讀有一個美好的開始。

2.儀式，打開陽光之窗。人是需要有儀式感的，簡單、樸素的儀式中，班主任、家長和孩子共同經歷一個開始，站在一條線上，共同體的感覺油然而生。

《親愛的漢修先生》中鮑雷伊后來又寫了一封信給漢修先生，請教提高寫作技巧的方法。這本書的導讀課上，我們先走近鮑雷伊這個孩子，介紹他的大致成長歷程。孩子與孩子總是很親近的，他們心中的寫作欲望會一下子被點燃。這時，我們舉行了一個儀式，孩子的父母將自己精心準備的日記本送給孩子。那些精美的日記本傳到孩子們手中，孩子們就迫不及待地打開——里面什么也沒有。這是尊重孩子的一種表現，孩子的日記本，由孩子自己做主。從此，我們與孩子又多了一個交流的紐帶——書信。從此，孩子又多了一個釋放自己的渠道——書寫。

3.共讀，書寫共同心聲。導讀之后，正式的共讀就開始了。在班主任的引導下，家長和孩子共讀某一個章節，對話多的可以分角色讀，表演讀，也可以自由閱讀。然后就一個話題展開親子討論，可以各抒己見。結束后，家長和孩子各自完成自己的“閱讀單”。

共讀《我和小姐姐克拉拉》時，我教他們做一種“翻翻書”。開始，我只做了一種形式的，到我們交流的時候，教室里掛著各種形式的書：“掛歷式”的、“燈籠式”的、“向日葵式”的……孩子們小時候的糗事層出不窮。再仔細看看，有的書竟然是家長寫的自己小時候的故事。

當媽媽也以孩子的形式寫下自己曾經的故事的時候，她就走進了孩子的天地；當孩子讀到媽媽寫的小書的時候，他也就走進了媽媽的世界。家長和孩子合作完成一本本書，共同書寫美好的故事，慢慢過渡到書寫共同的心聲。

4.匯報，走進秘密花園。每個家庭因為書的相伴，因為書的交流，舉手投足之間多了一份默契，多了一份和諧。就這樣一本本書讀完了，一樣樣的“寶貝”也被家長和孩子們珍藏起來了。共讀只是開始，接著就是總結匯報交流，有時是話題的集中討論。有時就是一種讀書過程的展示，有的是走進“影視作品”，或是一起穿越，將自己當作“瑞夏德”，當作“鐵皮人”……

二、共讀——共同編織美好生活

1.共讀，奔向共同的愿景。“只要行動就有收獲”是我們一貫的行動方針，我們相信，只要我們去做了，就一定能贏得一大批家長的支持。因此每接一個班，開學半個月以后，我都要舉行一次專題的親子共讀報告會，報告會的主角當然是我們的家長。家長是我在開學初選定的，并且安排他們有意識地記錄自己與孩子共讀一本書的過程，當然我會及時地提醒他們。榜樣的力量是無窮的，往往開完家長會后就會有四分之一左右的家長行動起來，他們也會繼續擴大影響，帶動全班絕大多數家長參與。

又一個學期開始了，這次我們共讀《夏洛的網》。一位很支持我的家長先行，她詳細地記錄她與孩子閱讀過程中的交流情況。開學的第一次專題家長會，當我宣布這次家長會由某某家長主講的時候，所有家長都投來了驚異的目光。漸漸地大家被故事吸引了：兩個小動物——蜘蛛夏洛和小豬威爾伯竟然創造出了如此讓人驚奇的生命奇跡。這是每一個家長從來沒有過的認識：只要心中有愛，有信念，任何奇跡都會出現，這也堅定了他們付出心血教育好孩子的決心。我們班一起閱讀這本書，大家一起編織我們共同的生活，這樣的閱讀具有了更深層次的意義。

2.共讀，擁有共同的語言密碼。如果孩子的世界里，蜘蛛夏洛正在為威爾伯能夠擺脫死亡的厄運而結網，有個叫哈利？波特的男孩正騎著掃帚在霍格沃茨魔法學校的上空自由飛翔，而我們和家長不認識這些可愛的精靈，我們只認識另外一個世界的另外一批英雄。如果這兩個世界的英雄們沒有機會在同一個世界——我們的話語里相逢，那么我們事實上完完全全生活在兩個不同的世界里。共讀讓我們的語言越來越豐富，共同的密碼越來越多。在人多的場合里，我們說著這些的時候，內心一種自豪感油然而生。如果建立我們共同的語言，擁有能夠開啟彼此心扉的密碼，即使貓和老鼠（童話《連環畫里的小老鼠》）也能成為真正的親人。

3.共讀，搭建孩子成長的階梯。一本書，帶給孩子的東西太豐富了。它如萬花筒一般，折射出我們生活的世界。“童年是一段由浪漫到精確、由粉紅到天藍的彩色階梯。”因此，相應的階段我們應該給孩子不同的營養。低年段，我們通常帶著孩子一起讀一些情節性強、充滿童趣、短小或者分章節并且有插圖的書或者繪本，這時很多是“母愛的主題”閱讀；到了中、高年段，孩子閱讀的書籍逐漸豐富，涉及的領域也逐漸寬泛了，科學的、生命的、歷史的……主題也在發生變化，“父愛的主題”“頑童的主題”“自然的主題”漸漸出現。

根據班級的實際情況，我們精心挑選書籍。這些書籍里包含著和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責任、合作、謙虛、誠實、樸素、自由、團結、專注、想象、寧靜、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠、感恩、紀律……它們將編織出一張美麗的網，呵護孩子在漫長的旅途中保持著純真、快樂與勇氣。

比如三年級的孩子，自我開始萌發。為了更好地了解他們，成為他們的朋友，我們選擇了共讀《親愛的漢修先生》。與孩子共讀的過程中，我們又用書信的方式交流。奇特的是，在共讀這本書的過程中，孩子瘋狂地愛上了寫作，并且漸漸養成了習慣，習慣了用書寫釋放自己。書寫中，他們開始與別人交流，與自己對話，他們的創造欲得到了滿足，情緒得到了宣泄，心靈得到了補償，對未來充滿憧憬。

4.共讀，共同扮靚精神的底色。杜爾克姆告訴我們，教育的任務不是不斷給予學生知識，而是“在他那里形成一種內部的深刻的狀態，一種類似靈魂的聚焦的東西，使他不僅在童年而且在一生中朝著一個確定的方向前進”。這種“類似靈魂的聚集的東西”，有一部分就來自經典童書。讀了《人鴉》，孩子們紛紛解剖自己。一周的《西游記》之旅后，孩子們說“取經路”意義非凡，因為他們為共同的目標一起努力著。他們也會像唐僧師徒一樣，讓自己在“取經”路上過得有滋有味，放下不該有的情緒，積極主動地挑戰學習上遇到的困難。

共讀，將我們帶入到孩子的永無島上，讓我們成為孩子的朋友，和孩子共同生活在一起。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校語文教師。