高中古詩詞學習現狀分析及學習方式探究

徐敏

《高中語文課程標準（2017年版）》將語文課程定義為“一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要求“培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊”，強調在語文教學中注重培養學生四方面的核心素養：“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。詩歌鑒賞教學也應圍繞這四個核心素養展開，尤其傾向于審美鑒賞與創造，但目前高中階段的古詩詞教學還有許多不盡人意之處。

一、高中階段古詩詞學習現狀

現階段高中語文詩歌學習方式主要集中在三個方面：依教材逐篇學習、按考點進行專項學習和按個人興趣自由感性閱讀。前兩個方面是課堂語文詩歌學習的主要方式，后者則多在課外進行。

課堂的詩歌學習多采用傳統的依綱據本的形式，結合必修和選修教材，按照教材的體例逐篇學習。分類的形式則多按作家作品或詩歌題材。這樣的學習方式側重文本細讀，對單首詩歌的解讀性較強，但整體詩歌學習的系統性較弱。

按考點進行專項學習多集中在高二高三階段，依據高考考綱，從詩歌的語言、形象、表達技巧、情感等角度入手，按知識板塊進行學習。這樣的學習方式側重題型訓練，注重對應試技巧的掌握，對詩歌的鑒賞有所涉及但總體偏弱。這種鑒賞性的欠缺又增加了學生詩歌閱讀的難度，使學生對詩歌閱讀普遍存在畏難情緒。

學生按個人興趣自由感性閱讀詩歌多以課外閱讀的形式進行。這樣的學習方式是從學生個人興趣出發，側重感性認識，理性分析偏弱，而且對學生的自主閱讀能力提出了一定的要求，以零碎的閱讀為主，在學習的廣度和深度上都會有所欠缺。

從以上現狀來看，高中的語文學習目前存在著系統性不強，鑒賞性不夠，學生學習的積極性與主動性不強等問題。而課程標準在高中語文課程目標中強調了審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等幾個方面，為了達到課程標準的要求，詩歌學習有必要加以改進。

二、高中階段古詩詞學習方式思考

1. 以廣泛閱讀奠定古詩詞學習的扎實基礎

“部編版”語文教材總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授多次談到語文閱讀的重要性，強調語文課要重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。知名教育專家李希貴老師認為，閱讀是語文教學的生命。但是當我們把課堂分割零碎了之后，孩子們就感受不到生命的活力了。語文學科的基礎就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎，孩子們的審美鑒賞和創造能力是很難得到提升的。

閱讀的形式可以是開設閱讀課、學生自主閱讀、師生共讀、開展古詩詞閱讀講座等。

開設閱讀課是由學校組織，以課程安排的形式，給學生指定閱讀的時間和地點，由學生自由閱讀的一種形式。李希貴老師早在上世紀90年代就嘗試從每周6節語文課中拿出4節由學生進入閱覽室自由閱讀，從而提升學生的語文綜合素養。

在課堂時間有限的情況下，閱讀應適度向課外延伸。教師應適當地發揮主導作用，為學生指定閱讀的篇目，用開放性的問題給學生閱讀的指引，引導學生帶著問題去深入思考，廣泛閱讀。這也是一種基于問題的學習方式。基于問題的學習是圍繞那些既有社會意義又對學生個人有意義的問題來組織教學，而不是圍繞具體學科知識和技能來阻止教學。問題不會只有單一的答案，學生要提出不同的解決方法。如在講授《孔雀東南飛》時，筆者設計了四道探究題：①造成劉蘭芝和焦仲卿悲劇的原因探究；②《孔雀東南飛》多重主題探究；③詩歌中的人物形象是否過于臉譜化？為什么這樣處理？④焦母為什么不喜歡劉蘭芝，要求焦仲 卿休妻？⑤古詩詞中還有那些類似的女性形象？學生回答這些問題除了需要精讀教材中的文本外，還需閱讀同類題材的作品、分析鑒賞類的作品等，在廣泛閱讀的基礎上將對古詩詞的學習走向深入。

教師還可以通過自己的參與將學生的閱讀引向深入，教師和學生共讀一本書，然后引導學生進行整本書閱讀，通過小測試、小論文、小競賽等方式評價學生整本書閱讀的效果，教師還可以進行詩歌理論介紹系列、名家名篇鑒賞系列、古代風俗文化系列等專題講座，深度解讀作家作品，提升學生的詩詞鑒賞和創作能力。

2. 以活動激發學生學習古詩詞的內驅力。

語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。開展古詩詞活動正是給學生創造諸多實踐的機會，在這些實踐活動中激發學生學習詩詞的興趣，從內在激發學生的審美鑒賞能力和創造力。

詩歌活動的形式有很多種，如開展名家名篇鑒賞、分享、交流，詩歌流派探討或者其他專題研討等研究性學習，結合詩人創作的詩詞繪制詩人生平地圖，進行古詩詞手抄報設計、開展古詩詞競賽、古詩詞吟誦活動等。古詩詞特有的音韻美使它們適合吟誦，適合演唱。吟誦活動的主題可以是春、夏、秋、冬季節系列，可以使邊塞詩、游子詩、愛國詩等題材系列，可以是清明、端午、重陽、元日等節日系列，還可以是以詩人生平經歷串起的名家系列等等。這些活動都能激發學生學習古詩詞的內驅力，引導學生主動學習。筆者現以古詩詞手抄報設計活動為例，簡要談談按照建構主義的學習論模式，如何開展古詩詞手抄報設計活動。

第一步，引出學生的“樸素概念”。建構主義理論中的“樸素概念”是指學生在學習以前頭腦中已經具備的相關理解和認識。經過一定階段的學習，學生已經基本掌握古詩詞創作及手抄報設計的基本知識和方法，教師引導全體學生分組進行交流，形成共同的“樸素概念”。

第二步，提供學生概念再構成的實踐。每位學生獨立創作一首古詩詞，經小組成員篩選后挑選一兩首集體修改，然后以之為主要素材，再輔以其他與古詩詞有關的資料設計手抄報。在這一實踐過程中，學生表現出了較強的創作欲望，各小組的設計有不同的特色。有的小組是選擇一個詞牌名介紹它的起源、發展，并選擇幾首代表作進行推介。有的小組是進行詩人介紹，有的小組是詩詞格律介紹或者詩歌源流介紹，甚至有個別小組介紹了有關詩詞創作的能夠自動檢查平仄、輔助填詞的應用軟件。各具特色，精彩紛呈。

第三步，提供學生新的見解的應用機會。各小組的手抄報交流展示后，學生對古詩詞創作的“樸素概念”已經形成了新的見解。在這一基礎上，筆者要求學生對手抄報尤其是創作的古詩詞進行進一步的修改。經過這一階段，學生創作的古詩詞質量有了一定提高。如有一名學生結合自己游南沙十九涌巷的感受寫了一首《蝶戀花》：“迷津旗卷千疏侯，放纜漁舟，破浪長風驟。紅蝦白鱸堆青蟹，碧海金風翔海鷗。 琳瑯市列客云稠，甜瓜脆藕，暗暗清香透。分攜先期好景日，玉輪共醉潮生后。”同學給這首詞的點評語是：“千帆破浪，魚蝦蟹鷗，甜瓜脆藕。南沙之繁華富饒、人民生活和樂富足之景盡在眼前。”另有學生作《浣溪沙》：“和風吹開錦衾夢，微雨淡入落花愁，細細芽拂春衫青。 桃花春水深淺綠，潑碎浮萍雙鯉追，平橋斜照伴影歸。”學生點評：“桃花逐水，微雨落花，少年青山薄。初春淡淡閑愁，細細勾勒，現于嶺南三月煙雨中。”詩作和點評都給筆者帶來驚喜。

第四步，提供學生再考察改變自己“樸素概念”的理由的機會。這個環節筆者采用的主要是學生自主評價的形式。由班上同學為展示的手抄報進行評分，選出最佳原創詩詞和最佳手抄報，對優秀小組和個人進行獎勵。學生通過最后的評價環節，再次思考自己的“樸素概念”，從外部信息中能動地建構起有關古詩詞創作的知識，形成自己獨特的見解。

3. 以學習任務群的方式增強古詩詞學習的綜合性

課程標準將普通高中語文課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程，每類課程分別安排7-9個任務群。古詩詞教學可以結合必修課程中“文學閱讀與寫作”這個任務群展開，引導學生多角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值。

以學習任務群的方式開展古詩詞學習是教師引導學生運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，激發學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。這種學習是以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主，是綜合了詩歌閱讀與詩歌實踐活動以及反思性評價的一個綜合性過程。

以任務群為形式進行學習，整個詩歌學習就是一個相對完整的過程。首先是態度與感受階段，先給學生明確學習目標，在任務驅動下創設情境，選擇學習任務，準備先行知識。比如詩歌創作或者辦古詩詞手抄報、開展古詩詞研究性學習都屬于學習任務。然后是獲取和整合知識階段，在學生自行制定學習計劃的基礎上，通過學生自我閱讀體驗，圍繞一定的問題進行深入探究，然后交流分享，并進行測評。這個階段學生參與度最高。最后是完成任務，并建構思維習慣的階段。通過任務群的方式學習，學生掌握學習古詩詞的基本方法，建構起鑒賞并創作詩詞的思維習慣。

古詩詞由于其話語體系與現代漢語不同，會造成學生在閱讀和鑒賞上的隔膜感與疏離感，導致古詩詞學習的難度較大，這對教師的教學提出了不小的挑戰。在新課標提出的培養學生語文核心素養的要求下，在引導學生廣泛閱讀的基礎上，以學習任務群的形式開展各種古詩詞活動，真正激發學生學習古詩詞的興趣和內驅力，不失為一種行之有效的方法。

（作者單位：廣州市培正中學）

責任編輯 黃佳銳