景觀一體化設計實踐與研究

（南京林業大學210037）

曹 磊 （南京林業大學 210037）

竇 逗 （南京金埔景觀規劃設計院有限公司 210037）

當下很多中學校園景觀形象與校園建筑形象缺乏關聯性，導致校園整體景觀環境視覺不統一，缺乏整體感。究其原因是在校園建設過程中規劃、建筑與景觀設計三者相脫節，校園空間各構成要素之間缺乏必然的聯系，導致校園景觀單調空洞，缺乏藝術性和視覺質感，校園空間形象缺乏特征。

一、中學校園景觀一體化設計概述

在中學校園景觀規劃設計中要強調建筑與景觀的整合規劃設計，形成有機的視覺與功能統一體。校園空間中的所有視覺形態要相互聯系，達到空間要素之間的彼此融合、和諧共生，所以要建構一體化的中學校園景觀系統，使師生與校園之間實現高度的協調互動與共享。

二、中學校園景觀一體化設計原則與方法

1.中學校園景觀一體化設計原則

景觀組成要素可以分為兩種類型：一類是自然要素，一類是人工要素，這兩類要素在校園空間中是建筑與景觀的重要物質載體。從古至今，人一直在適應自然、改造自然，人與自然的關系一直處于互相依賴與相互對抗之中。對于校園景觀而言，人工環境與自然環境的一體化是形成優質校園景觀的重要因素，也是校園景觀一體化的本質。

景觀設計師以打造和諧、統一的整體用地空間為設計的出發點和最終實現目標，從規劃校園總體功能布局開始，在建筑設計階段將建筑的功能應用與景觀功能結合設計，關注整個校園內的人文與自然環境、學習與生活空間。建筑物的分布和形態，景觀構筑物、植物造景的變化，都是一體化空間的組成部分。

校園景觀的設計形式與空間尺度緊密相關，通過景觀各要素的有機組織形成總體布局。在景觀一體化設計中，空間尺度在一定程度上是場所屬性的反映，例如：校園開放空間應具有較大的空間尺度，可以放置主題雕塑，規劃具有集散功能的廣場，較小尺度的空間則適宜人的交往與停留，形成師生交流互動的空間場所。

建筑與景觀的組合與搭配集中反映校園空間的協調關系，在整體設計中，校園景觀空間應作為主體，建筑設計作為景觀的重要組成部分，根據建筑和空間的圖底關系，分析空間的圍合形態和連續性。通過空間的合理營造來實現景觀的功能效應，將師生的活動行為和空間的內容設計結合起來，從而形成空間與功能相結合的一體化校園景觀。

2.中學校園景觀一體化設計方法

運用校園景觀一體化設計理念，充分使用現有場地條件，全面規劃和完善使用功能，實現中學校園建筑功能與景觀功能的高度和諧，突出校園景觀環境的人文屬性，凸顯生態特征。通過一體化設計強化校園整體功能，為學生的學習，師生的交流提供人性化的場所。從校園景觀環境設計的功能性、藝術性、人性化、適應性、節能性、規范性等方面進行一體化設計。校園空間要從審美追求上強調一體化，在視覺環境上形成有秩序的空間環境。景觀一體化的藝術性就在于校園景觀各要素之間秩序化的有機結合。

景觀承擔著一定的社會責任，校園景觀的本質是師生共享，而不是屬于個人的私有環境，學校師生是景觀使用的主體對象，也是設計服務的重要對象。因此在校園景觀設計過程中將學校的個性與校園景觀的營造有機結合，可以采用景觀隱喻的手法來表達校園文化內涵。在設計中要注重發掘校園文化內涵，緊密結合校園的歷史文脈。

在自然界中，萬物生長有序變化，由此形成了秩序美。秩序美的特點是規律的重復和漸變。校園空間秩序通過景觀功能平面來展現，形成具有邏輯關系的空間序列。空間是反映體量的最好方式，通過景觀總平面來表現校園場地的空間關系，合理的體量關系和搭配組合會讓校園總平面呈現秩序性和協調感。在校園規劃中，要以尊重自然生態為基礎，打造環境育人的氛圍， 同時因地制宜， 結合地形地貌， 營造具有地區特色的生態景觀，體現景觀中所蘊含的自然美。在校園中植物景觀要與建筑、場地布局相適應。在季節更替中，植物景觀的色彩、形態也會發生規律性的變化，通過讓學生關注季節變換的自然環境去了解所生活的世界，將課堂的教學與生機盎然的大自然有機聯系起來。

三、南京市孝陵衛中學校園景觀一體化設計實踐

1.現狀分析

南京市孝陵衛中學坐落于南京東郊風景區鐘山南麓，是一所九年一貫制學校，有著半個世紀的辦學歷史。學校總面積16000平方米，規劃總用地面積4700平方米。校園建筑為現代風格，呈L形狀空間的布局，從校園入口至主學樓形成整個校園的景觀軸線。場地中植物景觀多為基礎綠化，現狀種植較為單調，校園景觀缺乏主題性，空間環境缺乏整體性。學生活動的公共空間缺失，缺少師生交流、休憩的場所。

2.設計原則及要點

通過對于宏觀層次的校園總體規劃和空間布局， 中間層次的校園建筑和景觀形態設計，以及微觀層次的校園公共藝術、形象標識設計等，去展現學校積累和積淀下來的辦學特色以及文化內涵。成長在環境優美的校園中，學生會受到潛移默化的熏陶，影響學生在成長中形成的審美觀念，從而影響到學生素質的全面發展。

南京市孝陵衛中學設計首先從校園環境景觀入手，通過“景觀一體化設計”原則進行重新規劃與協調，提升環境品質。為創造孝陵衛中學園林式特色校園空間，在充分研究建筑的布局及功能之后，梳理景觀布局形式，達到有秩序有條理的連續校園空間。在校園建設中，注重所在地域的歷史、地域文化特色和校園文化特色，展現校園文化風貌，為師生提供美好的校園形象記憶與和諧的教育交流空間，實現“環境育人”的目的。

在具體規劃中，校園內應配置總體比例適當的園林設施、建筑、公共藝術，和具有文化教育氛圍的環境標識，在風格上強調美觀性，同時賦予景觀空間環境以生氣和主題。綠化種植從植物景觀設計角度出發，遵從安全性原則、功能性原則、生態原則及景觀美學原則，根據使用功能的劃分及師生的行為特點合理配置植物，喬灌花草立體組合，體現層次感和美感，打造四季有景、四時有花的校園植物景觀格局。

3.孝陵衛中學景觀詳細設計

孝陵衛中學景觀采用構成主義設計風格，強調空間視覺的統一性與差異性，以彌補建筑在校園橫向空間中的不足，以形成具有當代視覺質感的校園景觀（圖1）。

圖1 孝陵衛中學景觀平面圖 孝陵衛中學景觀鳥瞰圖

景觀平面主要由禮儀廣場區，書香游園區，活力運動區，教學樓中庭區，及建筑周邊綠化景觀區域組成。

禮儀廣場區：該區由主題雕塑、星型水池、座椅、序列狀鋪裝等組成。周邊環境要與原有建筑的外形、色彩、材質及內在氣質相協調，新教學樓前廣場因植物造景以木槿花為主基調以及植物文化的高貴品質被命名為槿花廣場，結合水景雕塑，形成校園主廣場空間，提供給同學們一個品樂、品花、品德的一個休閑場所（圖2）。

書香游園區：該區是校園綠化美化的重點區域。合理布置硬質區域和綠地空間，為學生留出學習、活動和休閑的場地。道路采用構成式設計手法，通過臺階坡道、立體種植等形成豐富的豎向景觀視覺空間。景觀建筑“花亭”的設計采用傳統與現代相結合的折線設計形式，結構是從校園特有的木槿花的枝干和葉脈的紋理演變而來，象征教書育人、樹木樹人的理念，結合開放式綠地設計，強調自然之花、未來之花的美好設計愿景，形成自然與歷史交融，花香與書香兼蓄的校園景觀環境（圖2）。

圖2 禮儀廣場效果圖 書香游園區效果圖

活力運動區：該區域作為操場空間的外延，位于跑道的盡頭，在保留大樹和現狀植被的前提下，通過景觀植物造景、運動器械設置及特色花壇和鋪地，形成具有生態氛圍的活力運動區。以簡單實用、抗破壞為植物配置原則，種植樹冠較大的落葉喬木，遮陰納涼，便于學生在大樹下活動，提供良好的鍛煉比賽等活動的運動環境區域（圖3）。

教學樓中庭區：教學樓中庭區采用構成主義的設計方法，以獲得與外部景觀空間視覺上的統一。該區域強調垂直視線景觀，該空間以庭院形式為主體，綜合運用高低錯落的木平臺和植被進行設計。景觀在滿足交通導向功能的同時，結合木質廊架、花壇、樹池、置石等環境小品，裝飾和美化空間環境，加強了教學樓中庭區景觀環境的藝術氛圍（圖3）。

圖3 活力運動區效果圖 教學樓中庭區效果圖

四、結語

本文從“景觀一體化”設計研究入手，在充分研究理論、實踐原則和方法以后，進一步闡明“景觀一體化”設計是一個從整體規劃到具體應用，從建筑規劃到景觀規劃的系統性設計，是一個循序漸進、分步實施的過程，要根據不同的使用人群和需求去側重不同的設計內容。本文結合南京市孝陵衛中學校園設計實踐，分析當前校園建設中存在的問題，并利用景觀一體化的設計思想去分析問題、解決問題。該校園景觀設計不僅是打造園林式校園，同時通過美麗的校園景觀環境潛移默化的給師生帶來積極影響，以達到環境育人的目的。