花兒與少年

梁曉聲

有一少年，剛上小學六年級。班主任多次對他媽媽說：“做好思想準備吧，你兒子考上中學的希望不大，即使是一所最普通的中學。”

同學們也都這么認為，疏遠他，還給他起了個綽號———“逃學鬼”。

是的，他經常逃學。有時候他媽媽陪他去上學，直至望得見學校才站住，目送他朝學校走去。那時他媽媽確信，那一天他不會逃學了。

但，那一天他又逃學了。

他逃學的原因是多方面的，最主要的原因是貧窮。貧窮使他交不起學費，買不起新書包。他都六年級了，背的還是上一年級時的書包。對六年級學生來說，那書包太小了，像他的衣服一樣，補了好幾塊補丁。這使他自慚形穢。

我們都知道，那樣的自尊心太容易受傷。往往是，其實并沒有誰成心以言行傷害他，但是他已經因為別人的某句話、某個眼神或某種舉動，像遭暗算。自卑而又敏感的自尊心通常總是那樣。處在他那種年齡，很難悟到問題出在自己這兒。

媽媽向他指出過，不止一次對他說：“家里明明窮，你還非愛面子！早料到你打小就活得這么不開心，不如當初不生你。”

老師也向他指出過，不止一次當著他的面在班上說：“有的同學，居然在作文中寫，對于別人穿的新鞋子如何如何羨慕。知道這暴露了什么思想嗎？……”

在一片肅靜中，他低下了頭———他那從破鞋子里戳出來的骯臟的大腳趾，頓時模糊不清了……

媽媽的話令他產生罪過感。于是他曾打算以死向媽媽贖罪。

老師的話令他反感。于是他敵視老師，敵視同學，敵視學校。

某日，他又逃學了。

他正茫然地走在遠離學校的地方，有兩個大人與他對行而過。他們是一男一女，一對新婚夫妻。他們正在度婚假。事實上，他們才二十多歲，是青年。但在小學六年級學生眼里，他們已然是大人了！

他聽到那男人說：“咦，這孩子像是我們學校的一名學生！”

他聽到那女人說：“那你還不問問他為什么沒上學呀？”

他欲跑，手腕已被拽住。

那男人說：“我認得你！”

而他，也認出了對方是自己學校的少先隊輔導員，姓劉。劉老師在學校里組織起了小記者協會，他曾是小記者協會的一員……

那一時刻，他比其他任何一次無地自容的時刻，都倍感無地自容。

劉老師向新婚妻子鄭重地介紹了他，目光溫和地注視著他，請求道：“我代表我親愛的妻子，誠意邀請你和我們一起去逛公園。怎么樣，肯給老師個面子嗎？”

他搖頭，掙手，沒掙脫，不知怎么，居然又點了點頭……

在公園里，小學六年級學生的順從，得到了一支奶油冰棒作為獎勵。雖然，劉老師為自己和新婚妻子也各買了一支，但他還是愿意相信是自己受到了獎勵。

那一日公園里人很少。那只不過是一處山水公園，沒有禽獸，即使有，一個“逃學鬼”也沒心情看。

三人坐在林間長椅上吮奶油冰棒，對面是公園的一面鐵柵欄，幾乎被爬山虎的藤葉完全覆蓋住了。在稠密的鱗片似的綠葉之間，喇叭花散紫翻紅，開得熱鬧，色彩繽紛亂人眼。

劉老師說，仍記得他是小記者時，寫過兩篇不錯的報道。

他已經很久沒聽到過稱贊的話了，差點兒哭了，低下頭去。

待他吃完冰棒，劉老師又說：老師想知道喇叭花是骨朵的時候，究竟是什么樣的，你能替老師去仔細看看嗎？

他雖困惑，但還是跑過去了。片刻，跑回來告訴老師，所有的喇叭花骨朵像被扭了一下，它們必須反著那股勁兒，才能開成花朵。

劉老師笑了，夸他觀察得認真。說喇叭花骨朵那種扭著股勁兒的狀態，是在開放前自我保護的本能，說花骨朵基本如此，每一朵花，都只能開放一次。為了唯一的一次開放，自我保護是合乎植物生長規律的。花瓣兒越多的花，骨朵越大，也越硬實，是一瓣包一瓣，一層包一層的結果。所以越大越硬的花骨朵，開放的過程越給人以特別緊張的印象。比如大麗花、牡丹、菊花，都是一天幾瓣兒開成花兒的。

劉老師還說若將人比作花，人太幸運了。花兒開好開壞，只能開一次。人這一朵花，一生卻可以開放許多次。前一兩次開得不好不要緊，只要不放棄開好的愿望，一生怎么也會開好一次的。劉老師說他喜歡的花很多，接著念念有詞地背詩句，都和花兒有關。“疏花個個團冰雪，羌笛吹他不下來”———說他喜歡梅花的堅毅；“海棠不惜胭脂色，獨立蒙蒙細雨中”———說他喜歡海棠的高潔；劉老師說他也喜歡喇叭花，因為喇叭花是農村里最常見的花，自己便是農民的兒子，家貧，小學沒上完就輟學了，是一邊放豬一邊自學才考上中學的……

一聯系到人，他聽出教誨了，卻沒太反感。因為劉老師那樣的教誨，他此前從未聽到過。

劉老師卻沒教誨下去，話題一轉，說星期一將按他班主任的要求，到他的班上講一講怎樣寫好作文的問題。

他小聲說，從此以后，自己決定不上學了。

老師問：能不能為老師再上一天學？就算是老師的請求。明天是星期六，你還可以不到學校去。你在家寫作文吧，關于喇叭花的。如果家長問你為什么不上學，你就說在家寫作文是老師給你的任務……

他聽到劉老師的妻子悄語：“你不可以這樣……”

他卻聽到劉老師說：“可以。”

老師問他：“星期六加星期日，兩天內你可以寫出一篇作文嗎？我星期一第三節課到你們班級去，我希望你第二節課前把作文交給我。老師需要有一篇作文可分析、可點評，你為老師再上一天學，行嗎？”

老師那么誠懇地請求一名學生，不管怎樣一名學生，都是難以拒絕的！

他沉默許久，終于吐出一個勉強聽得到的字：“行……”

他從沒那么認真地寫過一篇作文，逐字逐句改了幾遍。

當媽媽問他到點了怎么還不去上學時，他理直氣壯地回答：“沒看到我在寫作文嗎？老師給我的任務！”

星期一，他鼓足勇氣，邁入了學校的門，邁入了教室的門。

他在第一節課前，就將作文交給了劉老師。

他為作文起了個很好的題目———《花兒與少年》。

他在作文中寫到了人生中的幾次開放———剛誕生，發出第一聲啼哭時是開放；咿呀學語時是開放；入小學，成為學生的第一天是開放；每一年順利升級是開放；獲得第一份獎狀更是心花怒放的時刻……

他在作文中寫道：每一朵花骨朵都是想要開放的，每一名小學生都是有榮譽感的。如果他們像開不成花朵的花骨朵，那么，給他們一點兒表揚吧！對他們來說，那等于水分和陽光呀！

老師讀他那篇作文時，教室里異乎尋常地肅靜。

自然，他后來考上了中學。

再后來，他考上了大學。

再再后來，他成為某大學的教授，教古典詩詞，講起詞語與花，一往情深，如同講初戀和他的她。

我有幸聽過他一堂課，和莘莘學子一樣極受感染。

去年，他退休了。

他是我的友人，一個溫良寬厚之人。

他那位劉老師，成為我心目中的馬卡連柯。

朋友，你知道曾有一本蘇聯的小說叫《教育的詩篇》嗎？

要求每一位老師都是馬卡連柯，那太過理想化了。但，每一位老師的教學生涯中，起碼有一次機會可以像馬卡連柯那樣。那么，起碼有一名他的學生，在眼看就要是開不成花朵的花骨朵的情況下，卻開放成花朵了。