閱讀教學(xué)多元實(shí)踐 結(jié)課對(duì)話(huà)言意兼得

許德斌

[摘 要]根據(jù)母語(yǔ)教育的規(guī)律，閱讀教學(xué)應(yīng)以有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為核心，以形成語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為歸宿。結(jié)課環(huán)節(jié)的角色性復(fù)述、延伸性續(xù)寫(xiě)、啟發(fā)性表達(dá)、創(chuàng)造性概括，可助推練筆，生長(zhǎng)表達(dá)，升華認(rèn)識(shí)，彰顯智慧，是言意兼得的言語(yǔ)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；言語(yǔ)實(shí)踐；語(yǔ)文

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言運(yùn)用”，這四個(gè)字僅在前言中就出現(xiàn)了8次，這是課改自2001年開(kāi)始，歷經(jīng)十多年探索后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它更加貼近語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，充分表明“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”在語(yǔ)文課程中的重要地位。新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，將2001版舊課標(biāo)中出現(xiàn)的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料……”的“模糊實(shí)踐”，第一次明確概括為更清晰的表述：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，體現(xiàn)出對(duì)母語(yǔ)教育特點(diǎn)正確、科學(xué)的把握。

課改16年，言語(yǔ)實(shí)踐、日積月累兩個(gè)關(guān)鍵詞已深入人心。但今天的語(yǔ)文課堂上，仍存在一些“花式”言語(yǔ)實(shí)踐，不僅耗費(fèi)了大量的讀寫(xiě)時(shí)間，也浪費(fèi)了許多寶貴的實(shí)踐資源。有效的言語(yǔ)實(shí)踐，應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生日積月累的“親力親為”的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)文課堂，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的課堂。而閱讀課堂上言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和形式很多，在結(jié)課環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理多元的“述、寫(xiě)”實(shí)踐，可達(dá)到言意兼得的效果。

一、角色性復(fù)述：積累語(yǔ)言，生長(zhǎng)表達(dá)

角色性復(fù)述，是在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)取舍、綜合和概括，通過(guò)“演講”“說(shuō)書(shū)”等形式，再現(xiàn)故事、刻畫(huà)形象、描摹美景、表述事理的言語(yǔ)實(shí)踐。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”小學(xué)階段，學(xué)生處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)文教師應(yīng)特別重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。角色性復(fù)述，不僅是便捷、高效的語(yǔ)言積累途徑，也是培養(yǎng)語(yǔ)感、生長(zhǎng)表達(dá)的有效形式。

一是利用提綱式板書(shū)，提高角色性復(fù)述的條理性。蘇教版五上《陶校長(zhǎng)的演講》一文，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面自問(wèn)，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿情真意切，極具鼓動(dòng)性和感染性。結(jié)構(gòu)上，按“總—分—總”的方式謀篇，以“問(wèn)什么、為什么問(wèn)、怎么辦”的方式構(gòu)段，十分整飭，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言積累、陶冶情操和思想教育的好教材。結(jié)課時(shí)，教師列出以下提綱：其一，身體有沒(méi)有進(jìn)步？為什么這么問(wèn)？怎樣讓身體有進(jìn)步？其二，學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？為什么這么問(wèn)？怎樣讓學(xué)問(wèn)有進(jìn)步？其三：工作……其四：道德……引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種有規(guī)律的提綱式板書(shū)，進(jìn)行演講式復(fù)述。

二是創(chuàng)設(shè)表演情境，提高角色性復(fù)述的生動(dòng)性。《林沖棒打洪教頭》一文故事性很強(qiáng)，緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生角色性復(fù)述的積極性，提高角色性復(fù)述的生動(dòng)性，結(jié)課時(shí)，教師變課堂為“書(shū)場(chǎng)”，讓學(xué)生扮一回古代的說(shuō)書(shū)人，用評(píng)書(shū)表演的形式復(fù)述故事情節(jié)。學(xué)生們興趣盎然，爭(zhēng)著上臺(tái)。“驚堂木”一拍，表演開(kāi)始：“話(huà)說(shuō)，林沖發(fā)配滄州，來(lái)到柴大官人家中……”“各位看官，上回書(shū)說(shuō)到，八十萬(wàn)禁軍教頭，豹子頭林沖遭人陷害……”在練習(xí)和欣賞說(shuō)書(shū)表演的過(guò)程中，學(xué)生們積累了文本語(yǔ)言，鍛煉了口頭表達(dá)能力。

二、延伸性續(xù)寫(xiě)：情境助推，主動(dòng)練筆

楊再隋教授曾在第四屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)彎，要從閱讀本位轉(zhuǎn)向?qū)懽鞅疚弧ｉ喿x要指向言語(yǔ)表達(dá)，要在閱讀中多搞練筆，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀教學(xué)結(jié)課環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮文本內(nèi)容“情境助推”功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性續(xù)寫(xiě)，能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下、具體的情境中主動(dòng)積極地展開(kāi)練筆實(shí)踐。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話(huà)，講述了小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的嘲笑而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。結(jié)課時(shí)，教師出示書(shū)中插圖，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)情境：后來(lái)有一天，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬。這回小駱駝會(huì)怎么說(shuō)呢？如果此時(shí)小駱駝沒(méi)有解釋?zhuān)茄?qǐng)小紅馬走進(jìn)了茫茫的大沙漠，會(huì)發(fā)生什么情況？這時(shí)的小駱駝?dòng)謺?huì)怎么說(shuō)？小紅馬會(huì)有什么反應(yīng)？在課文內(nèi)容、板書(shū)詞語(yǔ)和情境的助推下，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象續(xù)編故事。有了這樣的“情境助推”，學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)興趣盎然。

再如，學(xué)完了《詹天佑》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性續(xù)寫(xiě)：“看著詹天佑用生命與智慧鑄就的鐵軌，聽(tīng)著火車(chē)的笛聲，瞻仰著這莊嚴(yán)的塑像，我們?cè)跄懿恍某迸炫龋季w萬(wàn)千呢？是對(duì)英雄事跡的緬懷？是對(duì)英雄品質(zhì)的高歌？拿起你的筆，以《站在詹天佑塑像前》為題，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧。”有了課文內(nèi)容的情境感染，再加上教師激情的導(dǎo)語(yǔ)“助推”，學(xué)生的寫(xiě)作欲望油然而生。學(xué)生寫(xiě)道：“……您知道嗎？從您那嚴(yán)肅的神情和深邃的目光中，我看到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度……”“你用強(qiáng)健的臂膀，撐起了中國(guó)人的希望，讓中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣。你是不可多得的人才，你是真正的鐵路之父。”因?yàn)橛姓n文情境的前期鋪墊，延伸性續(xù)寫(xiě)似高山流水般自然而下，學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)，表達(dá)起來(lái)也輕松自如。

三、啟發(fā)性表達(dá)：升華認(rèn)識(shí)，啟迪思想

“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”閱讀課上，在學(xué)生走進(jìn)文本，潛心研讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活體驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)性練筆，感悟文本中的人生哲理，也是一種有效的言語(yǔ)實(shí)踐。它可實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的無(wú)縫銜接，收到錘煉表達(dá)、升華認(rèn)識(shí)、啟迪思想的“一箭三雕”的效果。

蘇教版中“感悟人生”主題的課文不少。如《山谷中的謎底》一文，揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。“初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)歷了研讀過(guò)程中的朗讀、對(duì)話(huà)、交流等環(huán)節(jié)后，教師要面對(duì)如何將人生哲理“初步領(lǐng)悟”的難點(diǎn)妥善化解。此時(shí)可設(shè)計(jì)啟發(fā)性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“初步領(lǐng)悟”和言語(yǔ)實(shí)踐的統(tǒng)一。“普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對(duì)如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機(jī)勃勃。它給我們留下了什么啟示？你能?chē)L試用幾句精練的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”這一環(huán)節(jié)寓品讀、理解、感悟、運(yùn)用于一體，讓學(xué)生在讀書(shū)親歷、體驗(yàn)探究的言語(yǔ)實(shí)踐中，歷練智慧、升華認(rèn)識(shí)、建構(gòu)積極情感，使閱讀過(guò)程真正成為語(yǔ)言、精神、智慧同生共構(gòu)的過(guò)程。

《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，揭示了人應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，東張西望將錯(cuò)失良機(jī)的道理。教師可在學(xué)生研讀蘇格拉底和弟子言行的語(yǔ)句，體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的深刻哲理后，指導(dǎo)學(xué)生以《把握手中的“麥穗”》為題寫(xiě)一篇讀后感。因?yàn)橛猩钊胙凶x文本的實(shí)踐鋪墊，學(xué)生下筆洋洋灑灑，表達(dá)輕松自如，寫(xiě)出的內(nèi)容既有“豐度”，也有“深度”。

四、創(chuàng)造性概括：關(guān)照整體，彰顯智慧

“把寫(xiě)擠進(jìn)課堂”，讓閱讀課堂擁有多種形式的寫(xiě)的實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互動(dòng)。結(jié)課時(shí)，利用課文內(nèi)容和板書(shū)設(shè)計(jì)，安排多種形式的概括性練筆，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本整體的關(guān)照，還能彰顯學(xué)生的智慧性言語(yǔ)表達(dá)。

《天游峰的掃路人》是一篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿(mǎn)自信的老人形象，贊美了老人開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。結(jié)課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用板書(shū)上的詞語(yǔ)撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞：“這節(jié)課我們重點(diǎn)研讀了掃路人的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)了一位看似普通卻又不平凡的老人。他和天游峰一樣頂天立地！假如這位老人被評(píng)為2017年‘感動(dòng)中國(guó)年度人物，你能為他寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞嗎？”接著，教師出示頒獎(jiǎng)詞的范例，并指出：“頒獎(jiǎng)詞要求言簡(jiǎn)意賅，字字有力，能感動(dòng)人。請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，利用板書(shū)上的詞語(yǔ)，仿照范例寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“幾十年風(fēng)雨滄桑，幾十載酷暑寒冬，那精瘦的身影在九百級(jí)臺(tái)階上來(lái)回。他默默無(wú)聞、熱愛(ài)生活，他豁達(dá)開(kāi)朗、以苦為樂(lè)。他——天游峰的掃路人”“慈祥的目光、樂(lè)觀的態(tài)度、樸素的生活，熱愛(ài)工作、以苦為樂(lè)，他就是集勤勞、開(kāi)朗、豁達(dá)、自信于一身的天游峰的掃路人。”這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，可訓(xùn)練學(xué)生關(guān)照文本整體的概括能力。

在全國(guó)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四屆課堂教學(xué)大賽上，一位教師執(zhí)教《夾竹桃》一課。結(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)造性地安排了這樣的概括性練筆：“如果要評(píng)選‘感動(dòng)中國(guó)十大花卉的話(huà)，我認(rèn)為夾竹桃一定能當(dāng)選。老師為它寫(xiě)了一段頒獎(jiǎng)詞。也請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，為可貴的夾竹桃寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。”在教師范例的指導(dǎo)和板書(shū)提示下，學(xué)生寫(xiě)道：“是你，從春到秋，每日默默無(wú)聞地傾吐著自己的芳香，奉獻(xiàn)著自己的生命。”“你不張揚(yáng)，你堅(jiān)韌可貴，你用生命吐露出自己的美麗。我為你感動(dòng)。只有你，我是為之佩服的。”學(xué)生用樸實(shí)而智慧的語(yǔ)言，詮釋著夾竹桃可貴的韌性。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，楊再隋教授在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“這個(gè)很有創(chuàng)意。從學(xué)生寫(xiě)的看，也不差。老師注意了讀寫(xiě)結(jié)合，注意了對(duì)學(xué)生潛力的充分發(fā)掘。”

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升離不開(kāi)扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐，離不開(kāi)多讀多寫(xiě)和日積月累。結(jié)課環(huán)節(jié)的角色性復(fù)述、延伸性續(xù)寫(xiě)、啟發(fā)性表達(dá)、創(chuàng)造性概括，助推了練筆，生長(zhǎng)了表達(dá)，升華了認(rèn)識(shí)，彰顯了智慧。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，“得意”而“不忘言”！

（責(zé)任編輯 郭向和）