淺談培智繪畫與手工課教學中的創意康復訓練

李洪濤 王燕

繪畫與手工課程是培智學校的一般性課程，是國家規定的必修課程。2016年國家新修訂的培智學校課程標準中，對繪畫與手工課程這樣描述：繪畫與手工課程是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分。繪畫與手工課通過運用各種工具和材料，采取造型、色彩、構圖等藝術手段完成作品制作，旨在培養學生的手眼協調能力，提高學生的觀察、繪畫與手工制作能力，發展審美素養，最終促進學生適應生活、融入社會。

如何在繪畫與手工課教學中設計出有針對性的、有效的康復訓練內容，最終實現學生適應生活、融入社會的目標，是一件值得認真思考和認真對待的事。經過多年的教學觀察和實踐，根據繪畫與手工課的視覺性、活動性、人文性和愉悅性的課程性質，筆者結合培智低年級學生的殘疾差異、年齡特點和入學現狀，嘗試了以下幾種創意教學，并取得了較好的效果。

一、大字當頭，疏中求經

培智低年級學生大部分沒有接受過正規學前康復教育（目前部分地區已經開設培智學前康復訓練），加之入學年齡越來越早，有些兒童殘疾程度較重，所以中規中矩的課堂教學對他們來說不是理想的教學模式。結合學生年齡偏小、殘疾程度偏重、大動作不協調、精細動作能力不足、注意力不易集中和情緒波動較大的特點，筆者著手在“大”上做文章，從疏中求實效，切實讓學生在愉快的學習過程中獲得恰到好處的康復訓練。

1.大課堂

剛入校的學生，對新環境要么因陌生而抗拒，要么因新奇而喜歡，因此情緒是不穩定的。為了能讓學生盡快適應新環境，筆者采用了不固定的大課堂教學模式。學校的每一處場所、每一個角落都有可能成為課堂，有時課堂能“大”到校外。

如在教學生認識顏色時，教師把課堂設置在舞蹈室，準備好教學所需的紅黃藍小兔子手貼畫、羊角球、小皮球、氣球和小筐、無色氣球圖片、彩筆等，根據教學內容和康復需要進行了如下教學設計：首先讓學生選擇自己喜歡的小兔子貼畫貼在手臂上，說出小兔子的顏色，并進行鞏固；接著讓學生挑選和小兔子顏色一樣的羊角球，分組學小兔子跳，比一比誰跳得最快，跳得快的到老師那里領取相同顏色的氣球，放進相同顏色的小筐里；然后讓學生選擇相同顏色的皮球，看誰先拍到終點，最先拍到終點的領取相同顏色的彩筆和無色氣球圖片，給氣球涂顏色。這樣，根據學生特點選擇了“大課堂（大而闊的活動場所）和小內容（少而疏的學習內容）”，運用多種方法，使學生認識了紅黃藍三種顏色，并且在完成學習任務的過程中進行了大動作和精細動作的訓練，收到了良好的康復效果。

2.大陣仗

學校低年級學生80%以上由祖父母或外祖父母在校陪讀，他們大部分文化程度偏低，對孩子的學習內容和康復知識了解甚少，和孩子一起互動時缺少康復的目的性和指向性。對此，筆者首先設計了調查表征求家長意見（見圖1）。

在征得家長同意后將他們請進教室，形成一個“大陣仗”的學習隊伍，備課時兼顧到家長，涉及對孩子溝通輔導的方法、對不同癥狀孩子的康復手法以及對家長的心理疏導等。經過兩三個月的時間，這些家長都喜歡上了美術課，愉悅地陪孩子一起學習，和孩子一起背誦教師自編的兒歌。如在教畫小樹時，筆者編制了兒歌：一個樹干仨枝椏，像把叉子長又大，繞著枝椏跑一圈，一棵小樹畫出來。

這樣圍繞主要目標兼顧康復理念進行的“大陣仗小內容”的教學設計，課堂氣氛活躍，教學目標達成度高，學生的語言表達能力、動手繪畫能力等都得到了鍛煉，學生樂學，陪讀家長也頗有獲得感和成就感。

3.大手筆

基于學生入學年齡小、精細動作能力不足的特點，筆者選擇教具學具時在“大”上做文章。如學畫小魚，不限制大小，讓學生在足夠大的畫紙上盡情繪畫。結果，有的學生畫了滿滿一張葵花籽大小的小魚兒，有的就畫了一條魚還沒有畫魚尾的地方……通過這樣的作業形式，了解了學生的性格特點、繪畫能力、手部精細動作的控制能力，為下一步課堂教學中要兼顧的康復訓練設計提供了依據。如把小魚畫得像葵花籽一樣大小的小男孩，具有性格內向、膽子比較小的特點；而有個男孩只在作業紙上畫了一條魚就沒有了畫水草的地方，說明他的情緒不穩定、有攻擊傾向。對此，教師在作業的設計、教法的運用方面都要適時地進行調整。對于性格內向、膽子小的學生，給他布置一些稍復雜的作業，并且鼓勵其做“大”，作業做大了，膽子也就大了；而對于情緒不穩定的學生，在作業設計上不求精但求大，使他能夠把不穩定的情緒釋放到繪畫或手工制作中，在完成作業的同時既鍛煉了能力又釋放了壓力，此之謂“小作業大手筆”。又如橡皮泥手工教學，筆者根據學生的性格特點、動手能力、康復需求，避開課本上單一的教學內容，對不同學生布置了不同的手工任務，如團棒棒糖、做胡蘿卜、捏小水餃等。這樣在教學任務中滲透有目的的康復訓練，鍛煉學生的語言表達、肢體動作和情緒控制能力。

隨著學生入學時間的延長和年齡的增長，場所的選擇會由大到小，進而回歸到以教室為主的常規課堂，學具用具的選擇也會由夸張回歸到常態，學習內容的選擇也會由疏到密。總之，大陣仗的育人隊伍不會縮小，但方式會不斷發生變化。而只要遵循教育規律，有常新的教育理念，兼顧到學生適應生活、融入社會的宗旨，所有的方法都是好的，此即謂“教無定法”。

二、以活為脈，動中求識

小學生生性活潑、好動、愛玩，為了順利完成教學任務和適時進行康復訓練，教師也必須會玩，并抓住學生的特點進行教學設計。

1.教學方法活

如在鞏固顏色的認識和涂色練習這節課中，筆者設計了比較大的機器貓卡通圖案，用到紅黃藍黑四種顏色，讓學生分組合作，聽指令完成涂色任務。如先讓學生說出機器貓各部位的顏色名稱，然后讓他們從蠟筆中選出用到的四種顏色，分組開始涂畫。有先涂身子的，有先涂眼睛的……學生們爭先恐后忙得不亦樂乎。涂完后，展覽學生作品，讓他們互相欣賞、互相評價，既完成了作業，又鍛煉了動手涂畫能力、欣賞能力、表達能力和合作能力。

語言康復是六大康復領域中的一項，智障兒童的語言發展緩慢且相對滯后，而多說是語言康復訓練的一大途徑。于是，筆者就在繪畫與手工課中設計出有趣味的語言訓練內容，讓學生們在完成學習任務的同時得到相應的語言康復訓練。如手工制作課“棒棒糖”，訓練的重點是揉和搓，于是筆者編制了兒歌《我來做塊棒棒糖》。

橡皮泥真漂亮，五顏六色香又香。

紅黃綠青藍紫，我選一塊來做糖。

放手里團一團，圓圓小球團出來。

紅球球綠球球，插上小棒變顆糖。

橡皮泥真漂亮，五顏六色香又香。

紅黃綠青藍紫，我選一塊來做糖。

放手里搓一搓，五色彩條長又長。

盤一盤繞一繞，繞出一顆棒棒糖。

邊說兒歌邊做手工，基本上兒歌唱完，手工任務也完成了。在團和搓的訓練中有顏色認知，有形狀認識，有口語訓練，又有拿、捏、插等精細動作的訓練。這些教學中的康復設計都是為學生以后適應生活、融入社會做準備。

2.作業形式活

由于學生的殘疾種類和殘疾程度不同，所以在作業設計上要考慮到學生的個體差異。可以根據短板效應，有針對性地進行作業設計。如同樣是完成一條三角熱帶魚的繪畫，筆者根據學生情況分別提出了不同要求：有語言障礙的學生，在完成作業的同時，讀熟甚至背會兒歌；手部精細動作能力差的學生，完成作業后用剪刀剪下小魚圖案，或者用橡皮泥捏出一條小魚；較內向、有社交恐懼癥的學生，完成作業后做教師的小助手，按教師的指令完成一些需要與他人溝通交流的任務，如收取某些同學的作業、發獎品等。這樣經過長時間的練習，學生的弱點會不斷變強，綜合能力不斷提高。

3.激勵形式活

人們普遍需要他人的認可，而來自周圍人的表揚和激勵可使這一需要得到滿足，自信心得以建立。因此，在教學過程中采用靈活多樣的方法激勵學生非常重要。如口頭表揚、擊掌、拍拍肩膀、發獎品等，對學生學習興趣的提高、自信心的建立會有一定的效果。

在自信心的培養上，筆者采用了讓學生“炫耀”的方法?！办乓痹诖瞬皇琴H義詞，而是代表一種發自內心的自我肯定，并敢于向他人展示的激勵方法。通過“炫耀”，學生培養了自信，培養了與他人交流和用語言描述的能力，為他們以后走進社會、融入社會奠定了基礎。

在如今的信息時代，手機、平板電腦的普及為短視頻激勵提供了便利。如教師或家長可將學生完成作業過程中的關鍵環節錄制成視頻，然后有選擇地在課堂上播放。還可以將視頻發布在班級微信群里，這樣既能起到激勵作用，還能讓學生緊跟時代的步伐。

三、結語

總之，所有的努力都是圍繞一個初衷，即適應生活、融入社會，不只繪畫與手工課程，其他課程都應該有這樣一個初衷。當大家都圍繞這一初衷努力時，這些特殊的孩子才會更好地康復，發展出適應生活、融入社會的能力，從而能夠坦然而自信地走進社會，有尊嚴地自理并自立于社會。

（責任編輯 張慧籽）