提升小學作文教學質量的有效策略

陳霞

【摘 要】

小學語文教師應該在教學實踐中不斷反思自己，審視小學作文教學現狀，根據現有的教學情況，創新寫作教學方式，積極探究適合小學生寫作的教學策略，提高學生的語言組織和駕馭能力，增強學生的語言綜合表達能力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

提升 小學 作文 教學質量 策略

在小學語文教學中，作文教學一直是語文教學的重點和難點，是小學語文教師感到十分棘手和頭疼的課程，也是小學生最不愿意上的課堂之一。針對這種情況，小學語文教師應該在教學實踐中不斷反思自己，審視小學作文教學現狀，根據現有的教學情況，創新寫作教學方式，積極探究適合小學生寫作的教學策略，提高學生的語言組織和駕馭能力，增強學生的語言綜合表達能力。

一、閱讀教學與寫作教學結合，相輔相成

大文學家杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這也就是說，學生在積極暢游書海的同時，會不斷接受到文化的熏陶，為作文的表達積累大量的知識。因此，教師在作文教學中，要注重閱讀教學和寫作教學的結合，增強學生的寫作技巧。

比如，在帶領學生學習寫作有關知錯就改的作文時，教師可以通過《負荊請罪》這一篇文章的閱讀教學，幫助學生認識到知錯就改這個美好的品格，進而結合自身經歷，寫出充實、精彩的文章。首先，在作文課程開始時，教師請學生通讀本篇文章，大體上解釋“負荊請罪”這個成語的由來。學生們踴躍參與，主動回答，課堂氣氛很快就活躍起來。然后，在這個基礎上，教師可以讓學生分角色表演“負荊請罪”這個小劇場，通過肢體語言、神態等模仿，淋漓盡致的展現藺相如和廉頗這兩個人的性格特點。在表演中，請學生仔細觀察表演者的動作、神態等，思考這么表現的原因是什么，同時，想想廉頗不顧自己身份，不怕別人笑話，主動給藺相如請罪是為了什么，產生了什么結果，從廉頗身上你學習到了什么……最后，學生認真思考，體會到了廉頗身上知錯能改、迷途知返的可貴品質。

在本節課程的開展中，學生通過《負荊請罪》這一文章的學習，既深刻的感受到知錯就改精神的可貴，也在學生小劇場的表演中學習到了表現人物形象的寫作技巧，產生了寫作靈感。由此可見，教師在小學作文教學中，應該引導學生在閱讀能力的提升中，掌握優秀的寫作技巧和寫作規律，增強寫作效率。

二、引導學生注重日常積累，提高寫作表達能力

在小學作文教學中，作文不僅僅是憑空捏造的寫，而是和閱讀、基礎知識一樣，需要不斷的積累，如好詞、好句、好段的摘抄，感受語言的魅力，從量變到質變，為寫作打好鋪墊，提高學生的語言表達能力。

比如，在帶領學生學習寫作有關風景的作文時，為了使學生可以在寫作中緊緊抓住文章主線，可以展開豐富的想象，運用一些寫作技巧和日常語言積累，提高語言表達能力，提升語文作文素養，教師可以引導學生在課文中發現“美”，督促學生積累好詞、好句、好段，養成良好的語言積累習慣，為作文水平的提升奠定基礎。首先，在課程開始時，教師帶領學生閱讀并學習《記金華雙龍洞》這篇文章，請學生先大體通讀課文，說一下雙龍洞對你留下的印象，有的學生說：“美的享受，景美，語言美，文章美。”有的學生說：“仿佛身臨其境，看見那泉、那水、那洞……”然后，在學生的無盡感嘆中，教師讓學生以小組為單位，交流并分享你認為本篇文章中的好詞、好句、好段。學生積極展開探究，以自己的獨特審美，摘抄文章中的語言，有的學生摘抄：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換著調子。”這樣優美的句子，有的學生……最后，學生分享句子，說出感悟，并把它們運用到自己的寫作中。

由此可見，教師在小學語文作文教學中，應該督促學生多多積累，在積累中不斷完善自己的作文表達能力，在積累中不斷豐富自己的語言素材，提高審美能力，增強語文素養，使得寫作內容豐富、多彩。

三、創設寫作情境，促使學生展開豐富的聯想

由于小學學生的年齡較小，生活閱歷不夠，始終拘泥于校園中，使得他們的知識底子薄，見識少，從而寫作內容經常詞不達意，語句不通，內容空洞。因此，教師應該在開展情境寫作課堂，讓學生身臨其境，從而展開他們豐富的想象與聯想，打開寫作的大門。

比如，在帶領學生學習寫作有關家鄉的景物的文章時，首先，教師利用多媒體出示動畫小豬佩奇：“大家好！我是佩奇。今天，我想帶領你們大家去一個山清水秀的地方旅游，你們想不想去呢？”學生十分高興，注意力瞬間集中與課堂，積極地響應：“想去！”隨后，播放家鄉的宣傳片，讓學生仔細觀看并闡述感想。學生觀看完成后，說：“原來家鄉這么美啊！有些地方我都沒去過呢！” 還有的學生說……教師通過播放家鄉的風景宣傳片，讓學生直觀地感受到家鄉的迷人景色，喚起了學生對家鄉的自豪感，擴大了學生的寫作范圍，豐富了學生的語言表達。然后，教師說：“家鄉的美的地方太多了，人們常說‘最美不過家鄉水，最親不過家鄉人。說起來生我們養我們的家鄉，想必大家的心中都充滿了對家鄉的喜愛和感激之情，如果讓你選擇一處地方為大家進行介紹，你會選擇家鄉的哪里？”最后，教師根據學生積極踴躍地回答，讓學生任選家鄉的一處美景，根據所學文章《煙臺的海》的表達手法和表達方式，盡情地表現家鄉的美好，肆意地抒發對家鄉的濃濃喜歡。

由此可見，教師在語文教學中應該為學生創造一定的寫作情境，改善傳統寫作課堂的沉悶氛圍，吸引學生課堂注意力，激發學生的寫作欲望，點燃學生的想象與聯想，擴大學生的寫作空間，寫出高質量的文章。

綜上所述，在小學語文基礎教育階段，教師應該重視學生的作文教學，改變傳統的單一化、程式化教學方式，變革教學觀念，增強學生的閱讀與寫作相結合的意識，培養學生日常寫作積累的習慣，培養學生的聯想與想象能力，提高作文質量，增強寫作水平。

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