高中語文古典詩歌群文閱讀優化策略

周貴財

【摘 要】

針對高中語文古典詩歌教學的現狀，本文應用群文閱讀的理念，從整合詩歌課程，立足必修教材，組合利用讀本和選修教材，拓展課外詩歌，多種分類組合閱讀角度探究有效提高古典詩歌閱讀教學效益的優化策略。

【關鍵詞】

古典詩歌 教學現狀 群文閱讀 優化策略

古典詩歌源遠流長，是中華傳統文化的精品，千百年來閃爍著耀眼的藝術光芒。多年以來，古典詩歌在高中語文教學中都占有著舉足輕重的地位。語文教師們引領學生體會平淡質樸的陶淵明、慷慨悲壯的陳子昂、清新自然的孟浩然、豪放飄逸的李白、沉郁頓抑的杜甫、明快簡潔的白居易、凄婉優柔的李煜、豪放曠達的蘇軾、婉約細膩的李清照等不同詩人整體的人格、氣質、風骨，但現行高中語文古典詩歌教學中，多數教師采用單篇教學方式，教學出現單一化、模式化等問題，因而高中語文古典詩歌教學的整體性、系統性難以形成。如何進一步提高高中古典詩歌閱讀教學效益呢？本文擬從古典詩歌群文閱讀優化策略方面作一些探究。

一、高中語文古典詩歌閱讀教學現狀

1.詩歌鑒賞單一化

當下高中語文古典詩歌教學方法過于單一，主要以講授為主，詩歌鑒賞流程模式化、碎片化，學生的主體地位有所忽略。教學流程幾乎是先解題，知人論世，接著反復誦讀，然后結合注釋順通詩意、理解內容和思想感情，最后歸納表達技巧。詩歌教學只有預設，缺少問題生成，學生缺乏情感參與，學習被動。長此以往，將嚴重挫傷學生學習的積極性。

2.詩歌答題模式化

現行詩歌鑒賞題，一般要求考生鑒賞詩歌的思想情感和表達技巧，但許多學生古典詩歌積累不夠豐厚，有很多詩歌連大意往往都難以把握，于是乎答題往往會不假思索隨地套用答題模式。結果答案生硬，套路化痕跡嚴重，往往難以切近詩歌內容和詩人情懷。總結詩歌鑒賞題答題規律和套路，并分類強化訓練，省事省時，但是缺乏對詩歌含義的真正理解，久而久之將會讓學生產生厭學情緒。

3.教材運用局限化

高中古典詩歌教學的靈活性其實非常大，但是不少語文教師認為“教材=課程”。教師習慣于“教必修教材”，僅采用單篇教學方式，教材運用局限化，花費很多課堂時間去分析必修教材，忽略教材以外的相關知識內容，沒有比較閱讀和鑒賞，缺少拓展和遷移。長期單薄的閱讀內容，單篇閱讀的教學方式，使得學生思維封閉、視野狹窄。

二、高中語文古典詩歌群文閱讀優化策略

“群文閱讀”是最近兩年在我國悄然興起的一種相對高效的閱讀教學模式，這是一種具有突破性的閱讀教學實踐，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。“群文閱讀”運用橫向縱向比較的方法，能較好地發展和提升學生的語文核心素養。針對高中語文古典詩歌教學中存在的問題，可采用群文閱讀的理念進行優化。

1.以教材為主，進行單元整合優化

要解決詩歌鑒賞單一化問題，實施群文閱讀教學，一定要有課程意識，變預設課程為生成課程，以教材為主，進行單元整合優化。教師可以觀照整本教材，打破教材原有編排體系，按照一定的標準進行單元重組。可以是單元內也可以是跨單元重組，可以是相同的時代背景重組，可以是相同的主旨重組，可以是相近的思想感情和表達技巧重組，可以是相關的知識體系重組。這樣的重組既可以增加教學的靈活性，又拓展了學習的深度，以引導學生進行閱讀、感悟和思考，提高學生的課堂參與率，讓學生主動參與構建生成課程。例如必修二的第二單元，可以照題材或者情感把詩詞分類總結，可以把《氓》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》進行整合，比較閱讀，讓學生體會我國古代女性的愛情觀。

2.必修教材和語文讀本、選修教材組合優化

教學的過程要“授人以漁”，學生才能真正做到舉一反三。必修教材與語文讀本、選修教材中都有相當數量的古典詩歌。在教學時，可以重新進行篩選整合優化，按照相關的議題歸類組合群文閱讀，讓學生對詩人風格有整體性把握。如在講解必修三杜甫的詩三首《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》《登高》時，組合選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》所選的《蜀相》《閣夜》等，選修課本《中外名人傳記》所選的《“萬方多難”中成就的“詩圣”》內容穿插其間。把必修選修教材中有關杜甫的詩歌組合起來群文閱讀，知人論世，縱向比較，學生很容易掌握杜甫的詩歌的內容，體會杜甫憂國憂民的家國情懷和沉郁頓挫的詩風，從而培養學生對詩人、詩歌的整體觀照閱讀習慣。

3.必修教材和課外古典詩歌閱讀組合優化

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”課外閱讀積累是詩歌教學的源頭活水。必修教材和和課外古典詩歌閱讀組合，能使學生能在一組文章的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向或縱向結構的比較性閱讀中，會不斷涌現質疑和發現，從而提高學生的語文核心素養能力。教師可以引導學生按內容、主題、體裁、作者、時間、知識點等不同方式進行選文組合與拓展，從縱向與橫向等不同的層面，建立起了知識脈絡，有條不紊，博而不亂。譬如講柳永的詞，可以組合教材的上的《望海潮》《雨霖鈴》和課外的《蝶戀花·佇倚危樓風細細》《八聲甘州·對瀟瀟暮雨灑江天》等，在比較中體會凡有井水處皆可歌柳詞的藝術魅力。

4.多種分類閱讀有機整合優化

古典詩歌的群文閱讀貴在有文可讀，貴在歸類聯讀，貴在按照既定的價值尺度選準文章。在古典詩歌教學中對詩歌進行準確分類，多種分類閱讀有機整合優化，可很好提高閱讀效益。譬如根據作者相似的人生經歷分類，杜甫在安史之亂之后，飽受顛沛流離的痛楚，寫下《登高》等名作；蘇軾正是在貶謫黃州期間創作了大量名作，如《念奴嬌·赤壁懷古》。把這些有相同人生經歷的作家的作品放在一起讀，讓學生了解作家命運與文章練達的關系，培養學生面對逆境從容樂觀的情操。譬如按詩歌題材分類，在講解曹操《短歌行》時，對比講解曹植《美女篇》，通過歸類橫向比較中理解二曹詩風的異同，并探究原因，從而提高學生參與的積極性。譬如按意象分類，在講“梅花”時，可以同時講解王安石《梅花》、王冕《白梅》《墨梅》、盧梅坡《雪梅》、齊己《早梅》、陸游《卜算子·詠梅》、毛澤東《卜算子·詠梅》，比較中讓學生理解梅花凌霜傲雪、冰清玉潔的象征意義。

高中古典詩歌群文閱讀強調運用整體性眼光，整合生成課程，創造性地理解和運用教材知識，充分挖掘文學作品文化內涵，能更大程度地調動學生學習語文的積極性，培養自主求知的濃厚興趣，從而提高高中語文古典詩歌閱讀效益，提高學生語文核心素養能力，對學生一生成長與發展來說意義深遠。