循序漸進，漸入佳境

羊建珍

【摘 要】

在初中的習作教學中，我們會遇到諸多問題。關于部分學生習作能力不高的現象，有些老師覺得束手無策，他們說：學生的習作能力是天生的，不是老師硬教的。筆者卻認為：這樣的觀點是不對的，學生的習作能力有高低之分，但是，若想提升學生的習作水平，也是完全有章可循的。在教學過程中，教會學生文從字順地表達自己的生活體驗和感受，以及自己獨特的見解，完全是可以做到的。本文就將從如何培養初中學生的習作能力入手，展開具體論述。

【關鍵詞】

初中 習作能力 培養策略

在中考中得作文者得語文，可見寫作在語文教學中的重要地位。語文在中考、高考中占據及其重要的地位。閱讀與作文各占半壁江山。作文到底好不好教，學生的習作能力是不是教師硬教出來的，一直以來，有兩種不同的聲音，有人說：“學生的作文不是老師教出來的，尤其作文水平高的學生更不是教師教的，天生的，有的學生天生有文學細胞。”有的教師說：“作文是可以教出來的?！蔽乙苍曰螅魑牡降卓刹豢山?。經過實踐我認為：初中生的作文是可教的。雖然學生對于文學和生活的敏感度不同，他們或許在寫作中有些許的差別，但教學生寫出一篇不錯的作文在考試中是完全可以的。

《初中語文課程標準》要求初中生能夠文從字順地表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。也就是說要具備基本的寫作能力。它要求我們通過傳授一些必要的方法，引導學生去進行習作練習，掌握基本的習作策略。如果我們引導學生從語言的積累、素材的積累、素材的選擇、文章的構思以及如何審題這些角度來說，初中學生的習作能力完全可以逐步培養，這是一個循序漸進的過程。本文就將從培養習作能力的策略來展開具體論述。

一、立足生活，積累素材

在作文課常聽學生抱怨沒有素材可用，他們經常會說到自己的生活就是每天上課、吃飯、上衛生間三點一線，上哪兒去積累素材呢？真的是這樣嗎？其實生活就在我們身邊，只是孩子們不曾留心，不善于思考生活。所以一到寫作文時感覺沒素材。只有立足生活才能找到寫作素材。作為初中語文教師首先要引領學生留心生活，寫作中鮮活新穎的素材來源于生活而不是優秀作文選。

有一天，我發現校園里的琵琶花開了，感到非常詫異，琵琶怎么在十一月份開了呢？其實這倆棵批把樹來到校園好幾年了。我們只知道六七月份摘取果實。從未留意啥時開花。這說明我們們個人腳步匆匆并不曾真正留心我們的生活。于是我回到教室問：“最近同學們有沒有發現批把樹有什么變化？”結果孩子們都搖頭。我說：“知道為什么作文課你們總感覺沒有素材嗎？因為你們的眼里除了作業，就是玩了。不留心周圍的生活，不思考，考試時哪有素材可用?！彪S后，我從中考優秀作文中挑選來兩篇讀給學生聽，讓他們知道好作文來源于生活，不是作文選。之后，我布置學生每周寫觀察日記，兩篇。堅持了一段時間以后，我發現學生寫的作文有意思了。引導學生到生活中積累素材，是寫好作文重要前提。

再例如，我們現在處于互聯網的時代，信息的更新日新月異，借助媒體，我們經常可以接觸到各種各樣不同的話題?；ヂ摼W給我們帶來便捷的同時，也帶來了諸多問題。這時，教師不妨培養學生敏銳的視覺，去針對班級里學生癡迷電腦游戲的問題，展開討論，正確認識中學生上網的利弊，從而準確把握上網的優與劣。

二、引導閱讀，促進積累

在初中習作教學過程中，有許多教師給學生指出了作文的一些套路，而這些套路又多來自于中考要求，說白了是讓學生在中考作文中獲得一個高分。這很功利，也具有現實性，這樣教作文，許多學生在考場中可能會得到較為滿意的分數。但是我們要對這種現象說“不”，否則學生永遠只會寫假大空的文章，沒有真情實感。我們要引導學生多讀書，積累語言。

我們都知道，對于初中學生而言，要讓所寫作文看起來能夠奪人眼球，真的沒有什么捷徑好走，必須要多讀書。課標推薦的名著是經過長期檢驗，由歷史沉淀過流傳下來的。那是一筆寶貴的精神財富。語文老師要想辦法引導學生讀書，而不是教他們如何模仿。現階段學生作業多壓力大，心理也較為浮躁，很難靜下心來閱讀。作為語文教師我們可以運用多媒體指導學生如何閱讀。

例如，我在指導學生讀《紅星照耀中國》這部書時，我用多媒體把每一章節體現出來，再把重點章節的主要人物的外貌和主要事件展示出來，然后讓學生說說這是誰？有何優秀品質？結合語段分析。教會學生品析方法，然后把剩下的主要人物羅列出來，讓學生據此自讀、積累、分析。給學生一個讀的方向，學生更有動力。同時要求遇到好句摘抄到讀寫筆記上，閱讀課共同交流。實踐證明，這樣可以促進學生閱讀名著，并在不知不覺中促成了學生的“厚積”了。

三、學會審題，把握立意

現在考試的作文基本都是命題作文。有的還給了提示語。提示語其實是給學生寫作提供寫作方向的。教會學生審題，在寫作時才能有效防止跑偏。例如：2017年連云港中考作文題目《大聲說“不”》下面給的提示語是：或是因為性格的懦弱，或是因為虛偽的禮貌，或是因為情感的束縛，或是因為巨大的誘惑……我們常常說不出那個不字，但是為了遵從自己的內心，為了放飛自由的夢想，為了追求堅定的目標，為了擁有精彩的人生，我們需要說出那個不字。要告訴學生這些提示語給你提供了寫作方向。要仔細分析。通過引導學生意識到可以對自己一些不好的習慣說不，比如：對玩游戲說不，對一些不文明的現象說不等等。

還有的命題作文只給一個題目，讓學生寫。這樣的作文題教學生抓關鍵詞、限制語。讀出題目的深刻含義、比喻義或延伸意義等。比如：《一縷難忘的陽光》這個作文題，要弄清陽光指什么？它不是實指陽光而是虛指，可理解為溫暖和愛。同時還要注意限制語“一縷”，而不是幾縷，這樣寫作文就不會跑題了。

四、學習語言，自成風格

在學生作文中發現許多學生喜歡用華麗的辭藻，有的學生一篇作文寫下來感覺是華麗的辭藻拼湊出來的，很是浮夸，實則沒有質量，也不符合文章中的人物身份，用在他自己寫的文章中并不適當。在古代，一些名家大家寫作時，也追求文字的平白如話，例如白居易每次寫完文章，都會讀給鄰居的一位老太太去品評，如果老太太聽不懂，他就進行反復的修改，一直改到平白易懂為止。現代社會的葉老也堅持主張寫文章要簡明如話，平易自然，鮮明簡潔。這樣的風格在丁立梅老師的散文中經?？梢钥吹健１热纾涸凇稅鄣綗o力》這篇文章中她寫道：我跳進廚房要幫忙，母親慌了，攔住，連連說，快出去，別弄臟你的衣裳。母親的話總是那么樸實。再比如：看到我，她恍然驚醒過來，異常歉意地說：“乖乖，餓了吧？飯就快好了?！敝T如此類。這樣的語言就明白如話，很有生活味。這樣樸實的語言更能打動人。

對于初中學生的習作而言，一方面，我們要求他們語言要生活化。我們不要求他們用華麗不實的語言進行堆砌，而是要表達出自己的真情實感，盡量用些生活化的語言來描述事情，刻畫人物，寫出來的文章才會真實可感，不會讓讀者的心游離于文章之外，能夠牢牢抓住讀者的眼球，吸引讀者的注意力。

另一方面，語言要通順。不可出現病句。還要注意標點符號的使用。在寫作中要正確使用標點符號，用得好還能起到修飾作用。用好語言還必須使用恰當的修辭，恰當的修辭能讓語言生動形象。在我們班，有一位學生習作能力還是不錯的，在習作時，能夠把事情發展順序寫清楚，人物形象刻畫清晰，但就是標點符號運用不規范，有時一段話甚至能夠逗號一直點到文末，讀來讓人非常費勁。這時，我便找他談話，講述標點符號的重要性，其實一個標點甚至比一句話的力度更大，教授他各種標點符號的用法和規范，讓他從一段話入手，學會加適當的標點，逐漸地，他掌握了各種標點符號的用法，在習作時，也能夠對這些標點符號運用自如了，習作能力得到全面提升。

【結 語】

綜上所述，初中學生的習作能力培養是個循序漸進的過程。即使語文素養起點不高的學生，如果在平時的教學中，教師能夠刻意指導他觀察生活，指導他多讀書，積累好詞好句，教會他審題的能力，教會他文從字順地表達自己的意思，把自己要說的話寫出來，學會習作，提升習作能力也便指日可待。

【參考文獻】

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【2】高陽.活動課程的理論與實踐【M】.上海教育出版社，1997

【3】孫飛揚.初中學生習作教學策略漫談【J】.初中生課內外，2012（4）