小學中年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略探析

周潔

【摘 要】

隨著新課程改革的全面實施，小學中年級語文作文的教學也進行了改善，傳統(tǒng)作文教學已無法適應時代的潮流，逐漸被互動情景教學所取代。文章針對小學生中年級作文互動情景教學的創(chuàng)設策略進行探析，以進一步提高學生寫作的水平。

【關鍵詞】

小學中年級語文 作文教學 互動 情景教學 策略

互動情景教學其實就是在教學過程中老師與學生的互動，學生與學生的互動，通過互動來提升教學的效率，這也是課堂教學賴以進行的動力。作文教學的互動也是如此，教師通過運用互動情景教學的創(chuàng)設，在進行授課過程中，來提升作文教學的效率與質量。教師要結合具體的訓練目標，以及結合學生語言應用能力上的不足制定針對性的訓練選擇，以達到對學生寫作水平提高的目的，更好地體現(xiàn)互動情景教學在作文教學過程中的積極作用。

一、引入情景，提升寫作興趣

互動情景教學作為一種新的教學方式，對于提升教師作文教學效率與激發(fā)學生寫作潛力有著積極的影響。因此，教師在教學過程中就需要運用切實可行的方法創(chuàng)設互動情景，使學生對于寫作的興趣逐漸增加，更快地掌握學習寫作知識，提升學生寫作的能力。隨著信息技術的普及應用，信息技術已經(jīng)完全融入到日常教學生活中，因此，教師可以利用多媒體教學，將文字、圖片、聲音、視頻等集于一體，將學生代入到具體情境中，激發(fā)學生運用語言的內存動力，使教學內容不僅豐富，還要多樣化，生動化，通過這種授課模式對學生的視覺感官產(chǎn)生積極有效的影響，從而讓他們對作文課程散發(fā)出濃厚的興趣[1]。

如何在日常教學中創(chuàng)設形象有趣的、直觀的，對學生有積極引導的互動情景教學上多一些下功夫，以此更好地去激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出具有學生鮮明特點的思維模式。例如，教師在四年級蘇教版《寫封信介紹家鄉(xiāng)》寫作教學過程中，教師可以多媒體為載體，將某地的圖片、著名景點、當?shù)靥厣澄锏雀挥写硇缘氖挛锿ㄟ^多媒體播放給學生們看，同時教師用自己的語言重新描述畫面，為學生提供一個想象的空間，在腦海里描繪出家鄉(xiāng)的樣子，然后組織學生討論，并且可以說說自己家鄉(xiāng)的特色，有什么好吃好玩的地方等。利用此類教學中互動的情景，來增加學生們寫作過程的情感體驗，鍛煉學生的語言組織應用能力，以達到學生提升寫作能力的目的。

二、游戲教學，培養(yǎng)寫作思維

結合小學中年級學生好動、好奇心重、愛玩等這個階段孩子具有的天性，教師可以選擇游戲互動的教學方法運用到日常教學里，首先游戲教學會很大程度提升學生在課堂中的參與度，融入到趣味化的教學中。同時，基于游戲過程的不確定性，對于如何在游戲互動教學中，讓學生對游戲過程進行生動細致的描摹，也對增強學生語言組織應用能力以及觀察能力有很大的幫助。比如，在進行三年級蘇教版《擺玩具編故事》寫作教學時，教師可以讓學生帶一些玩具，或者教師課前準備玩具，以小組的形式進行擺玩具，然后各個小組的學生通過自己的想象將故事講給其他同學聽，然后通過自己的描述故事與聽到同學講述的故事相結合，在接下來的寫作中合理采用。這樣在學生寫作中，有更豐富多彩的素材可選擇，以此提升學生在寫作中的思維[2]。

三、組織閱讀分享，積累素材

課外閱讀是寫作素材積累的重要組成，學生寫好作文的基本條件，就是有一定的素材內容積累。對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師需要在教學過程中，定期組織學生開展閱讀學習分享活動，教師可以在教學過程引導學生閱讀一些書籍，例如，《昆蟲記》《稻草人》《海的女兒》等，在閱讀的過程中，學生根據(jù)自身的興趣將其中優(yōu)美的詞句進行摘錄，以便積累與分享。教師在定期的閱讀分享會上，讓學生在分享中鍛煉語言組織能力，并且將自己摘抄的詞句分享，便于學生的積累，在分享中產(chǎn)生新的點子，挖掘學生們在寫作中的無限潛力。對于小學中年級學生來說，樂于想象，富于想象使他們的最大特點，他們的潛意識里，周圍很多東西都是未知，富有神奇的色彩，只是他們需要去引導，課外閱讀就是一種非常好的方式，在閱讀中讓學生進入一個想象的世界，在這個過程中創(chuàng)造出獨具審美的形象作文[3]。

四、教師講評，提出不足與改進方法

教師講評是學生寫作過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過講評，學生可以清楚了解到自己寫作過程中的優(yōu)點與不足，根據(jù)教師的建議進行針對性的訓練。教師講評首先應教會學生修改作文的內容與方法，學會欣賞他人。然后，組織進行學生之間的多人互評交流協(xié)作，根據(jù)每個同學個人的理解對別人作文評價，自己總結體會，并將自己的想法與同學老師交流。通過這種合作交流學習，不僅僅增加了寫作的內容，還能使得學生之間的溝通變得頻繁有效，在這個溝通交流過程中不知不覺積累了素材，讓學習變得不再乏味，形成了良好的學習氛圍。最后教師根據(jù)情況提出問題，同學之間的相互討論與評比，由教師最后總結問題并提出改正意見，在這種教學過程中不斷進步，提升學生的寫作能力。

【結 語】

對于提高學生的語文寫作能力，互動情景教學創(chuàng)設是必經(jīng)之路，教師在開展互動情景教學的過程中，需要結合學生的實際情況、自身優(yōu)缺點，合理制定教學方法，通過引入情景、游戲互動、課外閱讀以及教師講評獲取豐富的寫作素材與心得體會，這種互動情景教學的方法，在提高發(fā)展學生寫作中的思維能力以及綜合素養(yǎng)方面具有積極有效的影響，而且對于提高學生的觀察、體驗能力也有意義。教師的教學效率也會有明顯的提高，在這個過程中，學生與老師互相提高，從而提升了教師的教學效率與學生的寫作素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】王艷青.小學高年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略【J】.作文成功之路（上），2016（3）

【2】尹婉萍.小學高年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略【J】.小學時代（教育研究），2015（1）

【3】徐海霞.小學高年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設管窺【J】.作文成功之路（上），2017（4）