大學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科選擇意愿的影響因素分析

翁士珺 李佳潓 劉巖松

【摘 要】 本文以心智模式及邊沁功利主義三層次理論為依據(jù)，對于現(xiàn)今社會重發(fā)展應(yīng)用學(xué)科輕發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科發(fā)展不平衡現(xiàn)象進(jìn)行了分析。認(rèn)為社會輿論與媒體影響、父母與老師建議、對于未來就業(yè)情況的考慮三個原因?qū)τ趯W(xué)生在進(jìn)行學(xué)科選擇中起到了關(guān)鍵的影響。并提出了在國家層面上，應(yīng)從個體激勵、高校扶持、就業(yè)支持三個方面推動基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展；在社會層面，應(yīng)正確發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用，提供大環(huán)境為學(xué)生提供充足平臺；在個體層面上，應(yīng)加強(qiáng)心智模式，主動深入了解學(xué)科背景并以興趣選擇專業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)學(xué)科；邊沁功利主義；心智模式

一、問題提出

按照學(xué)科性質(zhì)的分類，學(xué)界一般將現(xiàn)有學(xué)科分為基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科。所謂基礎(chǔ)學(xué)科，是面向社會基本發(fā)展規(guī)律、人類生存與發(fā)展基本知識，獲取被研究主體的理論并得到知識理解的學(xué)科。應(yīng)用學(xué)科是面向人類社會活動，以基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)，解決工程、社會實(shí)際問題的學(xué)科。國際教科文組織定義七大基礎(chǔ)學(xué)科為數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空間科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)。

基礎(chǔ)學(xué)科是應(yīng)用學(xué)科的源頭，其理論應(yīng)用于指導(dǎo)應(yīng)用學(xué)科的實(shí)踐。應(yīng)用學(xué)科則是基礎(chǔ)學(xué)科的社會體現(xiàn)，將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，應(yīng)用于社會生活之中。就此來看，基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科二者相輔相成、密不可分。而Kofman認(rèn)為個體學(xué)習(xí)可分為“見-解-思-行”四個循環(huán)步驟。基礎(chǔ)學(xué)科通過前期預(yù)測及實(shí)驗(yàn)獲取理論成果，加以分析后做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。而后實(shí)踐中檢驗(yàn)真理并提升理論，成為實(shí)踐的思考前提與指導(dǎo)。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)，建立認(rèn)識世界的思想框架和認(rèn)知思維后，才能進(jìn)一步進(jìn)行應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)科發(fā)展中尤為重要。

1、學(xué)科選擇現(xiàn)存問題

基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)科發(fā)展中起著重要作用，但如今應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展情況存在著巨大的差距，若將二者進(jìn)行多方面比較，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展勢頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)學(xué)科，甚至出現(xiàn)了“熱門”與“冷門”的明顯劃分。新浪教育網(wǎng)中2017年大學(xué)專業(yè)關(guān)注熱度排行榜中顯示，排名前十的學(xué)科皆為應(yīng)用學(xué)科。[1]高考狀元在學(xué)科的選擇上也具代表性，中國校友會對于2007-2016年31個省共802位高考狀元專業(yè)選擇調(diào)查顯示，社會上公認(rèn)的有競爭力、有經(jīng)濟(jì)保障、有影響力的熱門學(xué)科成為狀元們青睞的目標(biāo)，這些學(xué)科絕大多數(shù)屬于應(yīng)用學(xué)科。反觀處于冷門的基礎(chǔ)學(xué)科少人問津。[2]

當(dāng)下基礎(chǔ)學(xué)科“低發(fā)展高扶持”，對于基礎(chǔ)學(xué)科國家出臺了一系列相關(guān)措施，積極扶持基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。例如國家自1991年起建立的為加強(qiáng)和保護(hù)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的180個“國家基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地”，以及2015年實(shí)施的“國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃”。這些計(jì)劃與基礎(chǔ)學(xué)科教育息息相關(guān)，但在筆者所發(fā)的調(diào)查問卷中顯示，48.5%的被調(diào)查者未聽說過“國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃”，僅有2%被調(diào)查者很了解這一計(jì)劃。可見基礎(chǔ)學(xué)科政策宣傳及普及效果欠佳，基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展處于吃力狀態(tài)。

2、邊沁功利主義

學(xué)科選擇現(xiàn)今出現(xiàn)的問題，都可以以杰里米·邊沁提出的功利主義為理論來分析。“人類的行為完全以快樂和痛苦為動機(jī)”，因此是否可以得到幸福就成為了人們評判行為是否正確可行的標(biāo)準(zhǔn)。在人類社會生活中，自利選擇占著支配地位。人們追隨本能去追求幸福與快樂，這驅(qū)使學(xué)生選擇專業(yè)時首先考慮學(xué)習(xí)投入的產(chǎn)出比。自利選擇原則表明個人利益與多數(shù)人利益有關(guān)系，面臨選擇專業(yè)的學(xué)生非完全理性，在考慮自身對于學(xué)科選擇的興趣偏好與能力之外，還會尋求社會媒體輿論的導(dǎo)向，易聽從家人老師的安排而選擇學(xué)習(xí)專業(yè)。

對于功利主義下學(xué)生學(xué)科選擇，我們以調(diào)查問卷的方法進(jìn)行了影響因素分析。

二、影響學(xué)科選擇因素分析

該調(diào)查樣本為本科就讀于陜西省西安市一本高校的大學(xué)生，旨在調(diào)查學(xué)生從填報志愿到實(shí)際入學(xué)這兩個階段分別不同的志愿選擇傾向，及影響其志愿選擇傾向的因素。

1、調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查共回收200份有效問卷。其中陜西985院校學(xué)生占比21.5%，陜西211院校學(xué)生占比65%，陜西其他一本院校占比13.5%。

調(diào)查樣本中，男82人，占41%；女118人，占59%。本科一年級生占11.5%，本科二年級生占38%，本科三年級生占40.5%，本科四年級生及以上共占 5.5%。

2、調(diào)查對象學(xué)科選擇偏好

本次調(diào)查關(guān)于高考志愿選擇偏好，筆者從被調(diào)查者的第一志愿填報情況、志愿填報的影響因素、錄取后心態(tài)變化三方面進(jìn)行調(diào)查。

在200個有效樣本數(shù)中，選擇基礎(chǔ)學(xué)科為第一志愿的學(xué)生76人，選擇應(yīng)用學(xué)科為第一志愿的學(xué)生124人，大多數(shù)學(xué)生選擇的第一志愿傾向于應(yīng)用學(xué)科。

對于填報第一志愿后的滿意度的調(diào)查，分別統(tǒng)計(jì)了基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的學(xué)生是否希望重新進(jìn)行學(xué)科選擇。數(shù)據(jù)顯示，第一志愿為基礎(chǔ)學(xué)科的76名學(xué)生有半數(shù)希望重新選擇至應(yīng)用學(xué)科，反之應(yīng)用學(xué)科的102名學(xué)生僅有17.74%的學(xué)生希望重新選擇至基礎(chǔ)學(xué)科。可見應(yīng)用學(xué)科滿意度更高，吸引力更大。

對于此不平衡狀況，筆者進(jìn)行了選擇因素分析，得到結(jié)果如圖2.1所示。

為了進(jìn)一步分析所給影響因素的主次程度，對于第一志愿填報影響因素進(jìn)行相關(guān)性分析，并使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。旨在明確真正對于學(xué)科選擇的影響因素，從而找出應(yīng)用學(xué)科廣受關(guān)注成為“熱門”而基礎(chǔ)學(xué)科不受重視“坐冷板凳”的現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因。

由表2.1分析，第一志愿的填報和社會輿論與媒體影響、父母老師建議、未來就業(yè)情況這三個因素間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。而填報第一志愿的選擇與其他因素間無相關(guān)關(guān)系。基于相關(guān)性分析，我們可以確定影響第一志愿填報的主要因素并對這三個影響因素進(jìn)行分析。

3、大學(xué)生學(xué)科選擇意愿影響因素分析

（1）社會輿論、媒體影響。從心理學(xué)角度研究考生在高考志愿選擇的價值追求，考生在進(jìn)行高考志愿選擇時存在的雙盲狀況與信息不對稱情況，加以性別、生源等不同因子上的差異，導(dǎo)致了志愿選擇不滿意情況的發(fā)生。[3]而在這種“雙盲選擇”焦慮的同時，每年在高考前后媒體都在爭相報道所謂“熱門專業(yè)榜單”、“最難就業(yè)專業(yè)榜單”等，這般功利原則對于本就迷茫的學(xué)生帶來了偏向性引導(dǎo)。而反觀國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃卻難以現(xiàn)身媒體報道中，基礎(chǔ)科學(xué)具有基礎(chǔ)性、前瞻性，事關(guān)許多產(chǎn)業(yè)的核心競爭力與國家重大科學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)科學(xué)問題，如今卻只門可羅雀。

與高考狀元爭相報取熱門學(xué)科形成鮮明對比的是一些重點(diǎn)大學(xué)王牌的基礎(chǔ)學(xué)科遇冷難招學(xué)生，在二者對比明顯的同時社會媒體依舊僅以熱門為導(dǎo)向分析學(xué)科，不僅讓社會在功利主義的思想下更加注重學(xué)科所帶來的短期優(yōu)勢，而且勢必會加劇不平衡而對學(xué)科發(fā)展大環(huán)境造成破壞。

（2）未來就業(yè)情況影響。學(xué)生選擇專業(yè)是對自身的提升，也是進(jìn)入社會的跳板。《2016年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告藍(lán)皮書》中，就業(yè)率前十專業(yè)皆為應(yīng)用學(xué)科。[4]在一份關(guān)于基礎(chǔ)學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)研究中，部分基礎(chǔ)學(xué)科畢業(yè)生在一年內(nèi)找到第一份工作，但也存在畢業(yè)一年以上找到第一份工作，甚至待業(yè)的情況。[5]這也表明在社會工作需求中，基礎(chǔ)學(xué)科需求狀況較為嚴(yán)峻。

社會就業(yè)良好的發(fā)展離不開市場自我調(diào)控、國家宏觀調(diào)控與社會積極的引導(dǎo)。但現(xiàn)今，基礎(chǔ)學(xué)科處于就業(yè)市場劣勢地位。基于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，預(yù)期收入和教育成本支出二者之間的關(guān)系影響著基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展，所投入的教育成本中，各高校基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的教育收費(fèi)基本無過多差別。但是在預(yù)期收入上，2008年畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均月薪水平排名，前五十名皆為應(yīng)用學(xué)科。[6]由于應(yīng)用學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，易得結(jié)果和產(chǎn)出，基礎(chǔ)學(xué)科研究所需投入多，但其大部分都為長線專業(yè)，難以快速地獲得較高的經(jīng)濟(jì)利益。就邊沁功利主義中的自利選擇原則而言，自身既得利益的影響使得基礎(chǔ)學(xué)科吸引力也就遠(yuǎn)不如應(yīng)用學(xué)科。在市場自我調(diào)控出現(xiàn)不良發(fā)展態(tài)勢之時，國家應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。現(xiàn)在國家所頒布的政策成效甚微，對基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展的影響也不明顯。國家對于基礎(chǔ)學(xué)科就業(yè)方向未能給予準(zhǔn)確的方向，也沒有強(qiáng)硬且有保障的手段使得基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生就業(yè)有所保障。因此，國家與市場對于基礎(chǔ)學(xué)科就業(yè)方向不明確以及學(xué)科本身的局限性，使得基礎(chǔ)學(xué)科就業(yè)難，從而也負(fù)面反作用于基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展之中。

（3）父母、老師的建議影響。對于青少年而言，家庭教育、校園教育是建立三觀最基礎(chǔ)的影響因素。在大眾認(rèn)知之中，高考志愿乃至大學(xué)專業(yè)事關(guān)個人未來的職業(yè)發(fā)展方向，絕大多數(shù)的父母都會根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷提供在其看來符合青少年未來發(fā)展的建議，甚至直接介入到志愿填報中。調(diào)查問卷中，第一志愿填報基礎(chǔ)學(xué)科而第二次選擇轉(zhuǎn)向應(yīng)用學(xué)科的38名學(xué)生中，受父母建議影響的占調(diào)查對象的15.79%。

學(xué)生的選擇在崇尚知識與現(xiàn)實(shí)考量相碰撞下受到自利選擇原則的影響，不僅基于自身考慮，更會考慮他人是否滿意。但青少年的價值觀是在受不斷變化的現(xiàn)實(shí)因素影響的過程中趨于成熟的，具有可塑性，故家庭與學(xué)校有機(jī)會通過引導(dǎo)和教育，幫助其樹立正確價值觀。因此，社會、學(xué)校和家庭都應(yīng)關(guān)注高中生的價值觀，給予正確的、積極向上的引導(dǎo)和教育。[7]

三、提升大學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科選擇意向的路徑

作為學(xué)科之基本的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)科平臺建設(shè)與學(xué)科發(fā)展平衡上發(fā)揮著無可替代的重要作用。從我國基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)立及發(fā)展的現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)學(xué)科需要更多的關(guān)注并獲得進(jìn)一步的扶持，這不僅需要國家政策的制定，還需要社會的引導(dǎo)與學(xué)生自身的培養(yǎng)。

1、國家層面

國家作為政策的主要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)起到扶持帶頭作用。一是深化激勵制度，根據(jù)不同層次和需求的科研人員制定不同的激勵計(jì)劃，促進(jìn)科研人員自身發(fā)展；二應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，明確各高校學(xué)科培養(yǎng)人才的計(jì)劃及目標(biāo)，以有效激勵手段激勵高校學(xué)科建設(shè)，同時對于教師隊(duì)伍進(jìn)行改革，為基礎(chǔ)學(xué)科的教育發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)；[8]三是國家相關(guān)部門應(yīng)合理定位基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展前景。[9]

2、社會引導(dǎo)

社會作為學(xué)科最終實(shí)踐的區(qū)域，其對于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展起到了無可替代的引導(dǎo)作用。社會作為集體的生活區(qū)域，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)個人的選擇。一是在輿論方面，結(jié)合國家政策，對于基礎(chǔ)學(xué)科扶持政策進(jìn)行大力宣傳和普及；二是對于學(xué)科提倡保持平衡心態(tài)，并不是一味地指引學(xué)生往所謂熱門的、收入高的學(xué)科方向發(fā)展；三是發(fā)揮社會大環(huán)境的作用，不斷地依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求提供社會對于基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展的機(jī)會，保證有研究基礎(chǔ)學(xué)科意向的學(xué)生能夠在開放、有保障的環(huán)境中選擇自己所想學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容。

3、個體自我培養(yǎng)

在對于學(xué)科選擇中，客觀條件的調(diào)整所能起到的作用僅是基礎(chǔ)鋪墊，真正能動選擇的主體是學(xué)生本身。一方面，學(xué)生個人應(yīng)當(dāng)多關(guān)注社會發(fā)展走向，真正認(rèn)識科學(xué)理論基礎(chǔ)對于社會影響的重要程度；另一方面，學(xué)生應(yīng)深入了解基礎(chǔ)學(xué)科，主動培養(yǎng)自身興趣。再者，在充分考慮自身興趣的基礎(chǔ)上，參考其它相關(guān)意見，在合理范圍內(nèi)堅(jiān)持自身興趣以進(jìn)行學(xué)科選擇。

四、結(jié)語

本文以心智模式及邊沁功利主義三層次理論為依據(jù)，對于現(xiàn)今社會重發(fā)展應(yīng)用學(xué)科輕發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科發(fā)展不平衡現(xiàn)象進(jìn)行了分析。在數(shù)據(jù)分析中證實(shí)了這一現(xiàn)狀，并在問卷中分析得出社會輿論與媒體影響、父母與老師建議、對于未來就業(yè)情況的考慮三個原因?qū)τ趯W(xué)生在進(jìn)行學(xué)科選擇中起到了關(guān)鍵的影響。在分析之后，針對三個原因并結(jié)合理論提出了國家層面、社會層面、個體層面的應(yīng)對措施。在國家層面上，應(yīng)從個體激勵、高校扶持、就業(yè)支持三個方面推動基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展；在社會層面，應(yīng)正確發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用，提供大環(huán)境為學(xué)生提供充足平臺；在個體層面上，應(yīng)加強(qiáng)心智模式，主動深入了解學(xué)科背景并以興趣選擇專業(yè)。

通過原因分析輔以應(yīng)用措施的提出，旨在希望能夠真正發(fā)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展不平衡的內(nèi)在原因并促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展以達(dá)到學(xué)科平衡發(fā)展。

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【作者簡介】

翁士珺（1997.5—），廣西南寧人，西北大學(xué)本科生學(xué)生.