藝術絕大著作 生活百科全書

[編者按]以“弘揚教改主旋律”為己任的《中學語文》，在2010年的7-8、9、10期連續向廣大讀者特別推薦了深圳市新安中學（集團）吳泓老師的“高中語文專題研究性學習”的課改實驗。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“整本書閱讀與研討”列為高中語文學習任務群之一。2018年1月至5月，深圳市新安中學（集團）“吳泓工作室”和“張安群勞模創新工作室”聯合開展了高中語文新教材“整本書閱讀”的教學活動，其整本書包括《紅樓夢》《鄉土中國》《杜甫傳》《小詞大雅》《堂吉訶德》等人物傳記、學術著作和中外文學作品。

多年以來，本刊一直關注這所學校的課改實驗。從本期起，我刊在“教學快遞”欄連續刊載這所學校老師在進行“整本書閱讀與研討”時所撰寫的教學總結、教學設計或教學心得，以期更多的語文老師參與到這個活動的研究、討論與實踐中來。

《紅樓夢》是長篇章回體小說。作者運用現實主義筆法，為我們徐徐鋪開了十八世紀鐘鳴鼎食之家的日常生活畫卷，讓我們看到了以賈府為中心的四大家族由鼎盛而至衰頹的過程，也看到了以寶黛愛情悲劇為中心的眾女兒的不幸命運。

《紅樓夢》被王國維譽為“藝術的絕大著作”，被周汝昌先生評為“中華文化的一個綜合體和集大成”，被王蒙贊為“生活的百科全書，語言的百科全書”。這樣一部古典文學的巔峰之作，成為“整本書閱讀與研討”的重要課程內容，對拓展學生視野，建構閱讀整本書的經驗，提升閱讀鑒賞的能力，學習和思考中華優秀的傳統文化，從而促進學生的生命感悟和精神成長，具有重要意義。

根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“整本書閱讀與研討”的課程內容和結構的要求，我對《紅樓夢》的整本書閱讀與研討做了教學的總體設計：結合長篇章回體小說的特點和《紅樓夢》自身獨特的結構、內容和藝術特點，從交流閱讀方法、介紹結構及主線、探討人物形象、感受寶黛愛情精致之美、細品日常生活描寫、賞讀林黛玉詩詞、辯證思考后四十回的價值、探究小說主題等方面安排閱讀與研討活動，共設為10個課時。

一、閱讀準備

1.閱讀版本選擇

《紅樓夢》版本較多，高中生進行“整本書閱讀與研討”并不在于版本考證或甄別，而是為了學習前人的閱讀經驗，習得整本書閱讀的方法，從而讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓，豐富自己的精神世界。為此，筆者根據學生的閱讀特點和需求，推薦學生準備人民文學出版社的《紅樓夢》。其前八十回以曹雪芹創作的《石頭記》庚辰本為底本，后四十回則認為是無名氏續寫，由程偉元和高鶚整理。這個版本由中國藝術研究院紅樓夢研究所?？?，聘請了吳世昌、吳組緗、周汝昌、啟功等老紅學家作為顧問，凝聚了馮其庸和眾多工作人員的心血，已刊行36年；而且書頁對疑難字詞及文化常識都有詳細注釋，對學生讀懂《紅樓夢》，感受其豐厚的藝術魅力，有著不可小覷的作用和意義。

2.閱讀時間安排

引導學生進行“整本書閱讀與研討”，首先老師得讀起來，才能有設計閱讀活動的視野和格局，才能有閱讀經驗和方式的發現和積累。

其次，整本書閱讀與研討的主體終歸是學生，要讓學生讀起來。筆者認為要充分尊重學生對《紅樓夢》進行原生態閱讀的自由和權利，讓學生在與文本的親密接觸與對話中探尋長篇章回體小說的閱讀方法，圍繞小說的主線梳理情節，了解復雜的人物形象，在賈府尤其是大觀園這富有典型意義的環境中，感受其日常生活的細節中蘊含的人性、人情和社會內涵。

在高一學年第二學期開展《紅樓夢》整本書閱讀與研討，筆者充分利用了課內與課外相結合的方式，將每周的1-2課時的閱讀課留給學生靜心閱讀，每周周末讓學生閱讀四至六個章回，通過寫作讀書心得、在公眾號展示優秀筆記的方式，帶動和督促學生閱讀。在日常課間鼓勵學生就自己的閱讀困惑和老師交流探討，以激發學生的閱讀興趣。

二、閱讀活動設計

1.讀前導：交流閱讀經驗，探索閱讀方法

（1）讀回目，理清結構及主線

《紅樓夢》是章回體作品，其回目猶如小說的“眼睛”，簡練工整，精要地概括了各回的主要內容。在整本書閱讀之前，可以引導學生掌握初讀回目以梳理整本書內容及主線的方法。

筆者分別選擇了含有賈府環境及運勢變化和含有眾女兒稱呼及命運走向的回目，讓學生品讀關鍵詞，從而把握小說的網狀結構，理清其主線：一是家道中落的縱向主線，小說以賈府為中心，敘述了四大家族由鼎盛走向衰敗的過程；二是人物聚散的橫向主線，小說以寶黛愛情悲劇為中心，敘述了眾多女性的不幸命運。這樣引導，避免了老師的強行灌輸，既讓他們掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學生在緊咬文本的過程中自己去發現、獲取信息。

（2）扣文體，貼住文本細讀

結合筆者閱讀《紅樓夢》的經驗，筆者將自己編寫的回目提綱、圈點批注的文字和撰寫的閱讀心得進行了展示，引導學生真正感知“貼著文本”閱讀的具體方法。《紅樓夢》是文學作品，是長篇小說，筆者著重從環境描寫、人物塑造、情節發展、手法運用、主題探究等方面對文本進行圈點批注，并將自己細讀的結果和學生交流，讓學生感受到老師埋首整本書閱讀的方法和樂趣。

（3）知學情，變著法兒閱讀

高一學生初讀《紅樓夢》，會有人產生讀不下去的感覺，老師要適當地在尊重學生原生態閱讀的自由上，“變著法兒地”帶著學生讀。筆者主要推薦了以下閱讀方法：

①通讀全書?！巴ㄗx”，形象地說，即學生“連滾帶爬”地讀。《紅樓夢》篇幅之長，章回之多，情節之密，人物之眾，常常讓初讀者摸不著頭緒，老師可帶著學生編寫章回提綱，以初知小說內容，梳理故事情節，感知書中人物。

②略讀章回。“略讀”也稱為瀏覽或跳讀。迅速閱讀相關章回，以引導學生篩選信息，整合內容。例如筆者在開展“日常生活”的閱讀活動時，讓學生迅速跳讀第三十九回至四十二回，篩選劉姥姥進大觀園這一情節中呈現的賈府吃、穿、住、行、娛樂等細節畫面。

③精讀細節?！熬x”，即品讀文本細節，圈點批注，品味鑒賞。例如“黛玉含酸”“靜日生香”“共讀西廂”“寶玉挨打”等經典細節，都可陪著學生緊扣人物的語言、動作、神態等，細心涵泳。

④研讀主題?！把凶x”帶有主題探討的意味，它立足于“群讀”，即圍繞或整合同一個主題進行群文閱讀，以深入探討其內涵?！都t樓夢》可以人物形象為主題，如專門組織“甄士隱”“賈雨村”“賈寶玉”“林黛玉”“薛寶釵”等人物的主題研讀；也可以情節為主題，如探討“黛玉之死”的場景描寫的藝術優劣，并建議學生將“可卿之死”“晴雯之死”“尤三姐之死”“尤二姐之死”等情節進行群閱讀；此外，還可以開展以黛玉的詩詞、寶玉的讀書觀為主題等各類研讀活動。

⑤共讀分享?！肮沧x”實際上是在閱讀中互相感發，交流體會，如讓學生根據不同的閱讀主題寫作閱讀心得?！都t樓夢》是小說，可以從人物形象、情節開展、藝術手法賞鑒、主題探討等多方面大膽表達自己的看法，并通過優秀習作心得交流、印發和推公眾號等方式激發學生踴躍分享。

⑥參讀資料。高中生閱讀《紅樓夢》，會隨著閱讀的深入逐漸產生不滿足的感覺，老師要及時給學生推薦閱讀書目，讓學生進行反復、深入地閱讀。以下書目可以建議學有余力的學生自主閱讀：作者傳記類，如周汝昌著的《泣血紅樓》，樊志斌著的《曹雪芹傳》；《紅樓夢》其他版本類，如周汝昌先生校訂的《石頭記》，廣西師范大學出版社出版的《紅樓夢》；文本細讀類，如周汝昌著的《紅樓夢小引》，王蒙著的《紅樓夢啟示錄》，白先勇著的《細讀紅樓夢》，歐麗娟著的《大觀紅樓》，蔣勛著的《蔣勛說紅樓夢》，蔣和森著的《紅樓夢論稿》，北京大學通識教材《紅樓夢十五講》。參讀資料旨在了解時代背景，借鑒名家觀點，最終要鼓勵學生讀出自我。

2.讀中導：精心設計活動，巧妙激發興趣

《紅樓夢》藝術地位獨步古今，文化內涵博大豐厚，如何引導高中生在整本書閱讀與研討中，感受其藝術之美、文化之豐？這需要老師精心設計導讀活動，既能整合《紅樓夢》的內容和藝術，又能引發學生的閱讀興趣和欲望。筆者主要從以下幾個方面來開展閱讀活動：

（1）三則神話故事。《紅樓夢》前五回出現了三個神話故事——“石頭補天”“絳珠還淚”“太虛幻境”?！笆^補天”與“絳珠還淚”兩個故事，可以扣住“頑石”“美玉”“神瑛”三個詞語的詞典意義和文本的形象意義進行異同比較，引導學生了解賈寶玉的來歷、才用、品德、情性等特點，理解寶黛愛情的前世因緣?！疤摶镁场笨梢赃x讀圖冊判詞和《紅樓夢》十二支曲，引導學生了解其運用的諧音法、圖畫法、拆字法、寓意法等，從而舉一反三，能自主閱讀并理解其他判詞和曲文，了解其對賈府眾多女兒的不幸命運的揭示，對于賈府運數合終、子孫無以繼業、最終會走向衰頹的局勢的預示。

（2）四則現實故事。小說第一回至第四回講述了兩個現實故事——甄士隱和賈雨村的故事，我們可以扣住兩人的名字、命運和出場來探究其意義。這兩個人物的名字，分別諧音“真事隱去”“假語存”，交代了小說的創作方法。兩者的出場貫穿首尾，成為小說的穿線人物；甄士隱夢幻識通靈，介紹了賈寶玉的來歷；賈雨村托身葫蘆廟、寄身林府為西席和亂判葫蘆案，引出了甄英蓮、林黛玉、薛寶釵等眾多人物，介紹出了賈、王、史、薛四大家族。甄家由盛而衰，正隱喻了賈府的盛衰變化；甄士隱的出家，正暗示了賈寶玉最終的人生歸宿。

第二回冷子興演說賈府，介紹了賈府五世而斬的家勢和賈府的人物關系及特點；第三回林黛玉進賈府，則展示了賈府煊赫的地位、講究的布局、華貴的陳設、精致的生活、井然的禮儀以及主要人物的特點。我們可以采用比較閱讀，引導學生理解這兩個故事同樣介紹了賈府，一演說一細看，分別從宏觀和微觀的角度展示了故事發生的環境。

（3）如實描寫真人?！都t樓夢》敢于如實描寫，寫的都是“真”的人物，好人不一定完全是好，壞人也不一定全都是壞，正如賈雨村所說的，是“正邪兩賦而來的異樣”的人。用現在的話來說，《紅樓夢》里塑造的都是圓形人物，不是扁平人物。如通過賈寶玉這一人物形象去激發學生欣賞書中更多的人物形象，老師可以設計“我為寶玉擬書單”的活動，帶動學生瀏覽小說，梳理寶玉愛讀的書，進而理解寶玉崇尚人性自由、愛情自主的思想同封建正統思想之間的沖突；還可以以“你認同寶玉的人性觀嗎”為問題，讓學生對寶玉的人性觀尤其是女性觀進行辯證思考；以“你喜歡這樣的情癡情種嗎”為問題，帶領學生理解其“情不情”的本質內涵，了解其從“泛愛”中逐漸擺脫貴族公子的紈绔習氣的過程。然后在課堂上多留一點時間，讓學生自由表達在當前閱讀中所體會到的人物復雜性，如林黛玉孤標傲世，目無下塵，也真誠熱情，風趣幽默；薛寶釵沉穩圓融，藏愚守拙，也天真爛漫，善良體貼；即使命運相似的人物，也有著自己的個性，如同樣經歷父母早逝的痛苦、寄人籬下的黛玉和湘云，也一個多愁善感，一個英爽豪俠。讀《紅樓夢》，我們會在人物復雜的性格中感受生活的真實。

（4）寶黛釵情感糾葛。寶黛愛情，生長在貴族家庭的日常生活中，是在封建禮教和封建家長制的雙重束縛下成長起來的對美好青春、對自由愛情的憧憬和追求。然而，寶玉的泛愛，寶釵的金鎖，湘云的金麒麟，讓身體怯弱、寄人籬下而無人做主的黛玉對愛情的未來充滿了迷茫與不安，這種不安化為了寶黛日常生活的一次次爭吵，化為了寶黛釵之間微妙的糾葛。寶釵也有少女的天真爛漫，也有對愛情的覺醒與向往，但她時時用封建禮教的道德規范自己的言行，壓抑自己青春的氣息。這種向往與克制的矛盾沖突，在寶黛釵的糾葛中表現得含蓄委婉。

在這節課上，主要通過精讀“黛玉含酸”“訴肺腑”“釵黛探望被打的寶玉”“黛亡釵嫁”等情節，在人物語言、動作、神態的品味中領會其情感糾葛中深藏的人物個性、豐富的情感和深厚的社會內涵。寶黛釵的情感糾葛，表現了三個青年男女對愛情的向往，但最終都被封建禮教和封建家長制無情地毀滅了。

（5）林黛玉詩詞賞讀。大觀園中眾位少女結社作詩，既是當時宗室文人、旗人子弟生活的投影，也是小說人物個性的寫照。而眾姐妹中，最富有詩性的當屬林黛玉?！对峄ㄒ鳌贰额}帕三絕》《詠白海棠》等詩歌，既暗含了黛玉孤標傲世的人生態度，也流露著黛玉風露清愁的情感特色?？梢姡≌f中的詩詞不是點綴，而是為暗示人物不同命運、塑造人物不同形象服務的，讀詩即讀人。為此，筆者設計了猜讀《桃花行》、比讀《詠白海棠》、精讀《葬花吟》、誦讀黛玉其他詩詞等活動，和學生一起感受黛玉詩歌的審美價值，理解其人格追求及情感意蘊。

最難得的是，作者寫誰的詩詞就能化作這個人的聲調口氣。書中所有的詩詞，都是貼著人物的語氣、性格和命運來寫的，讀詩也是讀生活。課后激發學生欣賞其他人物的詩詞，感受小說中流淌的詩意，理解詩歌中透露的人性、預示的命運、折射的現實。

（6）日常生活細節。《紅樓夢》不以“奇”取勝，而敢于描寫日常生活。這一節課上，引導學生泛讀第三十九回至第四十回“劉姥姥進大觀園”的章回，以“評一評英雄榜”為活動，激發學生略讀《紅樓夢》日常生活描寫的片段，感受作者描寫的貴族世家豪華奢侈的生活中蘊含的社會內涵、文化內蘊。如請學生評選“審美大家”“枯荷知音”“煮茶圣手”“美食專家”等英雄榜，讓學生在略讀文本中感受到貴族生活的畫卷、人物的文化修養和賈府生活的精致奢華。《紅樓夢》從賈府日常生活的瑣事寫來，而我們卻百讀不厭是因為這日常生活里有復雜人情，有豐富人性，有不同的審美情趣，有深刻的社會內涵。作者小中見大，從尋常中寫出了不尋常。

（7）小說語言藝術。這節課重在咬文嚼字、含英咀華。從四個角度切入，欣賞《紅樓夢》的語言藝術：精讀“眾人談論金麒麟”，領略簡潔的語言中彰顯的人物個性；精讀“元妃省親”“劉姥姥逗笑眾人”，品味樸素語言中散發的濃郁氛圍；精讀“湘云醉臥”的經典片段，感受雅俗共賞的語言風格；精讀“寶玉挨打”的情節，感受清淡的語言中藏有的深厚社會內涵。

（8）后四十回的價值?！都t樓夢》的后四十回的作者是誰，歷來難成定論；后四十回的藝術成就也飽受詬病。但是正如夏志清先生所說：“沒有這后四十回，我們就沒有評價這本偉大小說的基礎文本，因此我覺得光看前八十回的表現而抹殺后四十回的價值是一種不誠實的行為?！边@節課，我們通過略讀后四十回，來了解其對于前八十回的積極意義。如緊扣小說的文體特色，從“環境描寫”“人物塑造”“情節開展”三個方面，引導學生進行探討。對“環境描寫”，選擇“黛玉之死”的場景描寫進行群文比較閱讀，讓學生將其與前八十回的“可卿之死”“晴雯之死”“尤氏姐妹之死”進行比較，從而辯證賞析“黛玉之死”的藝術價值；對“人物塑造”，選擇賈母這一形象，從其禱天、散余資、離世等章回中尋找細節，理解其獨撐大廈的大義、散盡余資的寬厚、淡看風云的從容；對“情節開展”，選擇寶玉“中鄉魁”和賈府“沐皇恩”兩個情節，從個人和家族命運安排的角度，讓學生結合前五回的判詞和曲文，來進行探討自己是否認同。

在充分探討的基礎上，水到渠成地引導學生，如果你對后四十回的內容有不認同的，可否自己為主要人物的命運設計故事？這樣激發學生進行再創作。

3.讀后結：交流讀書心得，探討小說主題

（1）交流心得?！都t樓夢》是一部百科全書，是一座藝術寶庫。作為長篇章回體小說，它高度的藝術成就讓許多研究者沉醉其中。這節課，通過讀書筆記交流，讓學生自由表達閱讀《紅樓夢》的收獲，在相互碰撞中，激發學生反復閱讀、深入探究的興趣。

參與了課堂的閱讀活動，學生對《紅樓夢》的人物形象、環境描寫、藝術手法和主題意蘊等方面都寫作了適量的讀書筆記。筆者在這節小結課中，選擇了優秀習作，給學生展示和交流的空間。如學生鄔晨然的《有感于〈紅樓夢〉中的玄幻》、黃詩遠的《逃不出的宿命》等分別從小說的藝術魅力和香菱的命運方面寫作了心得，我通過公眾號和印發的方式分享給學生，以帶動學生深入閱讀。

（2）探討主題?！都t樓夢》的主題向來有不同的說法，“人情說”“色空說”“挽歌說”“反封建說”等，可謂仁者見仁，智者見智。筆者以“我們從《紅樓夢》中讀出了什么”為題，用紅學研究者的不同觀點激發學生，鼓勵學生讀出自我，讀出生命的感悟，促進自己的精神豐富與成長。

蔣勛將《紅樓夢》定位為“青春小說”，這對于我們激發學生的閱讀興趣、探討小說的主題有積極作用。賈寶玉、林黛玉等青年男女對青春的覺醒、對自由人性的向往、對自主愛情的追求依然是富有時代意義的青春話題，值得我們引領學生在小說中生發對生活的詩意的追求。

（3）鼓勵閱讀?！都t樓夢》是可以讀一輩子的書，課堂的活動只是一個引導，課后的自主閱讀顯得更為重要。我們的課堂活動設計，只是為了窺一斑而見全豹，牽一發而動全身。整本書閱讀的重要意義，在于通過引導，讓學生會讀、能讀、愛讀、樂讀，從而在閱讀中吸收中華優秀傳統文化，豐富自己的精神世界，促進自己生命的感悟與成長。

老師可建議學生通過略讀、精讀、群讀、參讀等方式，在《紅樓夢》的閱讀中，感受其無窮的樂趣，從而讓《紅樓夢》在年輕人的世界里活起來。

[作者通聯：廣東深圳市新安中學（集團）高中部]