基于實踐活動的高中地理環境教育方法研究

陳金生 黃亞平

高中地理環境教學對學生以后的工作、生活等具有非常重要的意義，而實踐活動教學模式的應用能激發學生的興趣，增強學生的學習責任感。筆者通過開展基于實踐活動的高中地理教學，指導學生將課內外知識進行有機結合，從而培養學生的環境意識。

一、高中地理實施環境實踐活動教學的意義研究

隨著人們生活水平的提高，越來越多的人開始關注環境問題。高中地理的環境教學，主要是培養學生的環保意識，幫助學生更好地認識我國當前經濟發展中存在的環境問題，從而在以后的學習、工作中形成良好的環境意識，并通過自身的努力去改善環境。在實踐活動教學中，教師可以讓學生通過觀察和調查等獲取知識。這種教學方法能使學生親身接觸到當前我國的環境現狀，從而更好地激發學生的學習興趣，消除傳統課堂教學中知識灌輸模式下對學生造成的影響。

二、高中地理實施環境實踐活動教學的方法研究

在高中地理實踐活動教學中，教師的主要任務是引導學生進行各種實踐活動，教師不會直接參與學生的實踐活動。但對于學生來說，教師是實踐活動的主導者，通過實踐活動，學生需要掌握課堂中沒有涉及的各種調查方法，這對于培養學生的觀察能力和實際學習能力有著非常重要的意義。

當前的高中地理環境實踐教學可以通過兩種方法開展。第一，活動方案式。這種實踐活動形式主要是學生根據標題和活動目的等開展，在活動完成之后，學生需要對整個實踐活動進行總結，并整理出實

踐活動體會。第二，主體活動式。這種實踐活動的開展主要是圍繞一個明確的主題，學生在實踐活動中通過獲取相關的實踐知識，發揮實踐活動的意義。

筆者在本文主要研究的是三段式實踐教學活動，這種教學活動形式主要包括以下幾點內容。

第一階段是準備階段。首先，教師需要根據課程教學內容設定對應的活動主題，然后讓學生在實踐活動中圍繞主題把握實踐的主旨。最后，教師組織專題講座，將同實踐相關的技能培訓和專題講座等內容告知學生，提高學生的能力。

第二階段是實踐階段。在這一階段中，學生需要根據搜集的資料等確定活動地點和活動計劃。然后，與教師共同制訂活動計劃。最后，同相關部門聯系，取得支持，從而更好地開展研究性學習。

第三階段是總結階段。在這一階段，學生首先需要根據實踐活動內容整理小組在實踐活動中收集到的資料。然后，教師組織開展班級討論會議，從不同的層面對實踐活動內容進行討論，整理出研究報告。最后，學生和教師共同討論問題。在這一過程中，學生需要將自身的活動體會寫出，然后學生之間進行實踐活動體會分享，提高實踐學習效果。

環境教學的實踐教學模式，通過讓學生親身參與能夠開闊學生的視野，同時還能夠增加學生的知識積累，這對學生以后的工作、學習等具有非常重要的意義。學生在參加活動的過程中，不僅能培養動手能力，還能鍛煉思考能力。該活動教學模式的開展得到了學生的積極參與，他們在實踐過程中收獲了在課堂教學中無法得到的知識，對社會責任和社會形勢也有了一個更加全面的認識，在進行問題分析和解決時，可以選擇多種形式。

采用實踐活動教學模式，不僅可以加深學生對地理環境教學內容的學習，還能讓學生通過問卷調查學習如何進行工作的分配。此外，學生在實踐活動中獲得的各種能力還能拓展學生的思路，使其在以后的學習中達到舉一反三的效果。而最后的整理和體會總結，則幫助學生對知識進行系統化和條理化理解，幫助學生更加全面地分析和解決問題。

傳統的課堂教學形式往往只能使學生通過教師的講解了解當前的環境情況，但由于學生無法親身參與其中，使得學生的學習效果受到較大的影響。而在實踐活動教學中，學生能夠通過自身的參與和研究更好地了解我國的環境現狀。同時，在實踐活動中，學生的溝通能力和思考能力也得到了較好的鍛煉。