創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境豐富地理課堂

張美云

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，第一次提出“核心素養(yǎng)”這一概念。在這樣的背景下，廣大中學(xué)地理教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，投身轟轟烈烈的新課程改革中，其中，情境教學(xué)成為被廣泛接受的一種教學(xué)方式。

情境教學(xué)的提出，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求在課堂教學(xué)中依托三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展的教學(xué)情境，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有以下幾種途徑。

一、源于教材內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)

教材是教師從事教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和載體，教材中有很多可以供教師使用的情境。

1.歌曲、詩(shī)句的渲染。

在人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第六章《我們生活的大洲——亞洲》第二節(jié)《自然環(huán)境》的開(kāi)頭，引用了《亞洲雄風(fēng)》的一段歌詞：我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流。在課堂中，當(dāng)老師和孩子們伴隨著雄壯的音樂(lè)，齊聲高歌時(shí)，既能激發(fā)孩子們的自豪感，又能吸引他們初步認(rèn)識(shí)亞洲的地形和河流的特點(diǎn)。同樣，八年級(jí)上冊(cè)在介紹“長(zhǎng)江”的內(nèi)容時(shí)，特意分出一個(gè)小版塊，選取了一段歌詞，引導(dǎo)學(xué)生捕捉有關(guān)長(zhǎng)江的信息。如：“你從雪山走來(lái)”激發(fā)學(xué)生在地圖上尋找長(zhǎng)江的發(fā)源地——青藏高原上的唐古拉山脈；“你向東海奔去”中既介紹了長(zhǎng)江注入的海洋——東海，也說(shuō)明了長(zhǎng)江的流向——自西向東；“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女”形容長(zhǎng)江豐富的水資源；“你用健美的臂膀，挽起高山大海”，既說(shuō)明了長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地形復(fù)雜，也說(shuō)明了長(zhǎng)江在溝通東部和西部、沿海和內(nèi)陸的重要作用。這些歌曲或者詩(shī)歌的運(yùn)用，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在情境中提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于高效課堂的生成。

2.角色扮演。

教師在教學(xué)中可以根據(jù)課堂內(nèi)容編排情景劇、組織辯論會(huì)等讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)角色扮演達(dá)到知識(shí)的提升和情感的升華。在八年級(jí)上冊(cè)《土地資源》的活動(dòng)課中，賦予了學(xué)生“土地醫(yī)生”和“土地規(guī)劃師”的身份，以開(kāi)放和創(chuàng)新的形式，通過(guò)角色扮演引導(dǎo)學(xué)生深刻理解我國(guó)土地資源的國(guó)情和國(guó)策，并大膽提出自己的想法，將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合。

二、聯(lián)系生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)

“地理來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活”，作為地理教師，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們的生活有所幫助。因此，我們要將課本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合設(shè)計(jì)相關(guān)情境。

在一次前往南通市第二中學(xué)參加課堂教學(xué)比賽中，筆者對(duì)七年級(jí)上冊(cè)《地圖的閱讀》中“學(xué)會(huì)閱讀地圖”的教學(xué)做了以下設(shè)計(jì)。

一上課，筆者告訴學(xué)生：“我是來(lái)自南通市陳橋中學(xué)的地理老師，下午要返回學(xué)校上第一節(jié)課，但是不知道陳橋中學(xué)在二中的什么方位，也不知道時(shí)間上是否來(lái)得及，請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙。”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，提出可以借助導(dǎo)航方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。隨即教師給出截取自高德地圖中涉及兩所學(xué)校并與本課教學(xué)目標(biāo)一致的地圖。學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容及對(duì)比例尺相關(guān)內(nèi)容的掌握，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、分組展示、教師點(diǎn)撥等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉圖例、方向的辨別、比例尺的作用等內(nèi)容，把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，理論聯(lián)系實(shí)際。

三、融入鄉(xiāng)土元素的情境創(chuàng)設(shè)

在情境創(chuàng)設(shè)中融入鄉(xiāng)土元素有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力和愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》時(shí)，課標(biāo)明確提出“用實(shí)例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”。恰巧學(xué)校處于萬(wàn)頃良田之中，每到農(nóng)作物收獲季節(jié)，燃燒秸稈造成的空氣污染，都讓我們不堪其擾，自然也就能深刻體會(huì)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響，從而明確保護(hù)環(huán)境的重要性。在學(xué)習(xí)《東南亞》時(shí)，筆者圍繞“陳橋街道未來(lái)發(fā)展”這一情境，以陳橋街道主要河流即學(xué)校附近的“團(tuán)結(jié)河”為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校周邊農(nóng)村拆遷后的安置地點(diǎn)和建設(shè)中的森林公園的選址為例，和學(xué)生們共同探討河流對(duì)城市分布的影響。

總之，任何形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的形式之一，合理合適的情境設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)新課程理念下素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓孩子們“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。