問題驅動思維，讓學習走向“深度”

李豐葉 劉曉東

《高中信息技術課程標準（2017年版）》提出了信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四大學科核心素養。計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。當前小學信息技術教學在讓學生掌握計算機基礎知識、計算機基本操作技能方面有著良好的表現，但是在對培養學生學科思維方面尚有不足。思維教育理論認為，思維是通過判斷和推理來實現的，而不是簡單的教條，思維教育不能停留在把有關思維的定義、概念、特性等陳述性知識傳遞給學生的層次上，而是要讓學生自覺主動地參與思維實踐活動，并從中理解、體悟和摸索。南京師范大學李藝、鐘柏昌教授以內化水平為依據，將核心素養劃分為學科思維、問題解決、雙基三個層次。因此我們在信息技術教學中，可以以問題解決來引領教學過程，通過“問題解決”這一橋梁讓學習從“知識層”深入到“思維層”，讓學習走向“深度”。下面筆者以小學四年級信息技術《調整幻燈片并設置背景》一課為例，來解析如何面向思維教學來設計學習活動。

● 問題設計求“真”——激發深度參與

思維教學首先是內容問題，它需要對具體學科知識內容深入、透徹的分析，問題要來源于學生的生活實際。教師要從教材知識與技能、應用軟件的價值體現、學生的興趣與能力這三個方面綜合考慮，設計盡可能“真實”的問題，激發學生全情投入，深度參與學習過程。

《調整幻燈片并設置背景》是建立在學生已經學會編輯演示文稿、插入圖片等基礎上，通過瀏覽視圖對幻燈片進行移動、復制、刪除等操作來調整幻燈片，運用“背景”對話框和“設計模板”對幻燈片背景進行美化，從而制作出完整、美觀的演示文稿。本課在“演示文稿”單元起承上啟下的作用，既是對前面內容的總結，又為后續學習提供了必要的知識儲備。什么問題既趣味十足，又要與學生生活息息相關、讓學生能學以致用呢？細思本課的知識點是調整和美化幻燈片，也就是給學生的幻燈片是順序錯亂、不完善的，聯系“WPS演示”軟件所能實現的作品，筆者想到了調整連環畫作品。具體內容如何設計？翻閱學生語文教材，牧童和狼、濫竽充數、李廣射虎、哪吒鬧海……那么多故事，一個個都耳熟能詳，生動有趣，于是筆者確定了與語文學科整合的思路。

導入環節：

師：同學們都喜歡聽故事、看故事吧？今天老師給你們帶來了一部用“WPS演示”制作的故事連環畫，我們一起來觀看下，好嗎？

教師播放配有聲音的演示文稿作品《牧童和狼》（如上頁圖1）。

學生紛紛發現問題。

● 問題解決需“思”——促發深度思考

學習活動的展開要以問題為導向，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，體驗和領悟思維過程，達到“知識—技能—思維”多向度聯結的目標要求。

1.技術學習，始于解決問題的需求

教師應把本課的每一個知識點落實在問題解決中，技術學習應始于解決問題的需求，這樣才能不落技能訓練的窠臼，激起學生的好奇心和求知欲，點然學生的思維火花。

例如，筆者教學“認識視圖”時，引導學生發現問題后，讓學生找一找、試一試、比一比、說一說后，引導學生概括出每種視圖的特點，為接下來調整幻燈片做好準備，這一過程中培養了學生的概括思維能力。

認識視圖環節：

師：這份演示文稿存在哪些問題呢？

學生發現在普通視圖下很難找出演示文稿哪里有問題。（教師提供的半成品中幻燈片張數較多）

師：如何方便地查看呢？老師先要送給大家三個寶貝（屏幕出示視圖按鈕），看！它們就在窗口的右下角，請同學們打開桌面上的“牧童和狼”演示文稿，先找找這三個寶貝，然后試試看，觀察窗口有什么變化。

學生操作體驗。

師生交流，教師再次引導學生觀察比較，最后引導學生概括出每一種視圖的特點。

師：我們要調整幻燈片，大家認為要切換到哪一種視圖方式比較方便呢？

生：幻燈片瀏覽視圖。

2.思維導圖，助力問題分解

英國中小學信息技術課程提到的計算思維，認為用計算機來解決問題分為兩個步驟，首先是想好解決問題的具體步驟，然后運用專業技術能力通過計算機來實現。 反觀目前小學信息技術課堂，學生遇到問題大都直接操作，很少有思考的過程。這雖與小學生的年齡特點有關，可另一方面也反映出當前信息技術課堂關注思維層面的缺失。因此，在解決問題時，教師需要有序引導學生，以抽象為基礎，再運用分類的方法把問題分解成相對獨立的子問題，逐步攻克，直到獲得明確答案。在教學時，還可以借助思維導圖，把思考的路徑通過圖示，借助交互式電子白板逐步呈現出來，使學生在活動中考慮問題更全面，思路清晰，培養學生的分解思維能力。

分解問題環節：

學生瀏覽幻燈片后找出問題。

生：幻燈片次序很亂。

生：第2、第3張幻燈片重復了，還缺少了幻燈片。

教師指導學生歸納出三大問題（次序亂，重復，缺少），通過思維導圖呈現出來（如圖2）。

師：你們有一雙火眼金睛！是的，這部作品還不夠完善，我們先來解決第一個問題，觀察一下哪些幻燈片的次序要調整呢？

生：……

3.究根覓本，把握問題核心

學生解決問題的根本目的不僅是學會某種操作技能，也不僅是能解決當前問題。會操作并不表示真正掌握，這只是一種表層現象。真正的核心是通過問題的解決了解技術的適用性，體會用計算機解決問題的思維和方法，能夠融會貫通，舉一反三。教師在教學時，不能簡單地告知，而要讓學生在問題情境中，自己去體驗。要引導學生把已有的知識和新知識、過去的經驗和新經驗加以重組，運用遷移規律概括出新知識。

例如，筆者在教學復制幻燈片環節時，不是簡單地讓學生學習復制這一操作，而是讓學生發現問題，聯系以前所學知識和操作經驗，自學嘗試解決問題，從而達到對知識更深一層次的概括，使學生在獲取知識的思維過程中，能將知識活學活用。

復制幻燈片環節：

師：觀察一下，還少了什么幻燈片呢？

生：第二次小孩又騙村民，大叫“狼來了，狼來了。”這兒還少了“第二次大叫”的幻燈片。

師：對！我們一起來把它補上去，怎么補呢？

生：可以插入新幻燈片后，再制作一張。

師：想一想，這張幻燈片和“第一次大叫”幻燈片有點兒類似，以前我們在WPS文字或畫圖中遇到類似的問題是如何解決的？有沒有更便捷的方法呢？

生：是不是可以復制幻燈片后，再修改上面的文字？

師：是的，如果有些幻燈片類似，那我們只要用復制的方法做就可以了。我們先把第3張幻燈片復制到第5張后面，如何復制呢？請同學們拿出鍵盤下的學習材料，先自學復制幻燈片這部分內容，然后試一試。

指名學生演示，教師小結步驟。

4.不同學法，突破問題解決

教師在設計問題時，要仔細考慮解決問題時每一步需要什么知識和技能支持，哪些是重點和難點，教師要根據學情，給予學生不同的學法指導，鼓勵解決方法的多樣化和成果的創新性。

筆者在教學《調整幻燈片并設置背景》一課時，就根據知識的難易和充分考慮學情后，給予學生不同的學法指導。該課重點是學會移動、刪除、復制幻燈片和使用背景、設計模板美化幻燈片的方法。其中刪除和移動幻燈片最簡單，采用直接嘗試法。復制幻燈片稍難，教材中雖有清晰的步驟，但因內容不同，學生不易自學，因此教師自編學習材料，學生自學探究，從而讓學習更有針對性。“背景”對話框較復雜，是本課難點，但考慮到學生已有WPS文字中設置自選圖形填充顏色的經驗，所以教師演示找到“填充效果”對話框后，學生嘗試探究。設計模板看似簡單，但在實際操作中，學生非常容易出錯，因此這部分采用教師指導法，并輔以微視頻逐步解決。

5.以疑啟思，不斷發現問題

亞里士多德曾經說過：“人的思維是從質疑開始的。”“質”是激發思維的起點，“疑”是推動思維發展的開始。在新授環節解決問題時，所有問題不是一下子呈現出來的，而是通過情境創設、作品展示、故設障礙、課堂生成等引領學生不斷發現問題，持續點燃學生的思維之火。從問題分解到方法選用，完成的先后順序，如本案例中要先調整后美化幻燈片等，教師都不能簡單地直接告知，而要讓學生充分經歷發現—體驗— 感悟—概括—運用這一解決問題的過程，從而實現對知識的自我建構，體驗信息技術的內在方法特征，發展信息技術的思想方法。如用“背景”對話框設置背景環節，筆者是這樣展開教學的。

用“背景”對話框設置背景環節：

學生解決“缺少幻燈片”問題后又發現新問題：復制過來的幻燈片沒有背景。

師：這張幻燈片應該設置什么背景呢？

生：天空可以設置從深藍色到淺藍色的漸變效果。

師：如何設置這種漸變色背景呢？教師演示右擊幻燈片后，單擊“背景”命令，找到“填充效果”對話框，引導學生先觀察“填充效果”對話框中各部分組成。“想一想這個對話框我們以前在哪兒見過？”

學生嘗試為第7張幻燈片設置漸變色背景。

指名學生演示。

引導學生比較“應用”和“全部應用”按鈕的區別，概括出不同之處。

師：完成的同學為第8張“狼來了”幻燈片也設計一個合適的背景吧。老師為它添加了好多種效果，同學們可以參考一下。（教師出示制作好的效果圖）

學生深入探究“填充效果”對話框的其他功能，為第8張幻燈片設計背景。

教師展示作品，師生評價作品。

● 遷移應用要“聯”——延伸深度實踐

國際教育技術協會和計算機科學教師協會指出，計算思維是一個用來解決問題的過程，其特點之一是要將該問題的求解過程進行推廣并移植到更廣泛的問題中。因此在課堂上，教師還要設計更多的問題培養學生遷移應用的能力，這時的問題不只是新授環節問題的簡單重復，而要多方聯系來設計。這里的“聯”，不僅指與學生的生活相聯，學生還要聯系其他學科知識設計作品，不僅是課堂教學內容主題的延續，更是學習內容的進一步延伸。這一環節教師要提供支架式的學習工具，如范例作品，或學案、微視頻等，鼓勵學生尋求變異，勇于創新，進一步提高學生解決問題的能力和發展學生的創新思維。如綜合運用環節，筆者是這樣展開教學的。

綜合運用環節：

師：在“設計室”里還有幾部好看的連環畫，有濫竽充數、李廣射虎、哪吒鬧海，讓我們點擊一頁頁幻燈片，走進這些美好的故事里。不過這些作品還不夠完善，同學們可以選擇一部你最喜歡的連環畫，用我們所學的本領把它調整、美化好。注意幻燈片順序要正確，色彩搭配要協調哦。

學生制作，教師屏幕上播放成品供學生參考。

● 成果評價要“活”——啟迪深度智慧

解決問題后，教師要對學生的學習情況和完成的作品，及時組織學生進行自評和互評，在評價時學生是評價的主體，評價的過程是學生思維碰撞的過程，讓學生在相互啟迪中學會對自己的作品進行審視和調整。教師要根據情況靈活地給予指導，引導學生從不同角度審視作品，提高學生的審美能力，進一步發展學生的創新思維和批判性思維。筆者在展示環節，引導學生積極自評和互評，教師指導學生的關注點從技能層面走向設計層面。

用“背景”對話框設置背景環節：

教師展示個別學生“狼來了”幻燈片作品。

生：我運用了大紅色到深紅色的漸變效果。

師：你運用了“背景”對話框的哪個選項來實現的呢？

生：我用了“漸變”中的“從標題”底紋樣式。

師：你能大膽地去嘗試不同的功能，勇于探究的精神值得我們學習。同學們看了后感覺如何？

生：看了讓人感覺有點兒怕怕的，好像感到狼真的來了。

師：這位同學用紅色作為背景，烘托出一種恐怖的氛圍，背景的設計能很好地表達主題。

信息技術的發展和更新是非常快的，面對瞬息萬變的信息社會，我們的信息技術課程關注的重點不再是信息技術本身，而是信息技術的學科思維。我們應讓學生在用技術解決問題的過程中建構知識、掌握技能，形成信息技術學科思維方式，讓學生更好地在信息化社會中生存、創新與發展。