巧引導，活練筆

劉輝平

【摘要】：在學完課文內容的基礎上指導學生復述課文內容，在這基礎上以小組為單位，討論探索，設計與課文有關的一些片段進行表演，探索，采用分享式的設計說自己小組的思路，然后留十分鐘寫作練筆，將快樂練筆“樂”到底，盡量精選課文片段，引導學生進入情景，喚醒學生喜愛閱讀文段，在理解中展開想象，為表達積累以片段訓練為突破口，進行寫的訓練，教學主要采用鼓勵為主，因為鼓勵是前進的加油站。

【關鍵詞】：巧引導 活練筆 練筆策略

一、小學語文閱讀教學中遇到的問題

我常常想，學生不喜歡作文，是什么原因呢？不會寫或寫不好是學生笨么？這顯然不是的！那為什么我們的學生寫出來的作文往往不是句不成型、言不達意呢？多年的教育讓我終于明白了，原來主要的原因與老師在作文啟蒙時期的教育有關。學生的寫作水平差異明顯，并且學生的基礎也不盡相同。到目前看雖然有很多學生寫作能力明顯提升，但還是有一部分學生的寫作能力較差，甚至少部分學生每次寫作都交空白，一個字也寫不出。為此，在本次課題小練筆的實施中，我們老師創造性地引導學生，先按照課文的思路去講授，在這其中著重抓住每段的中心句，并賞析很有特點的句子、段落。分析句子，段落的結構，拿身邊的食物仿寫句子、段落。講完一段，或者一部分，讓學生根據結構特點背誦下來。以這種課堂中的讀寫結合的方式，不僅使學生學明白了課文知識，還懂得了寫作方法，鍛煉了學生各方面的能力。

二、小學語文閱讀教學中小練筆的建議

通過研究，我們明白了在閱讀教學中想讓學生愛上寫作，我們就得引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。因為我們平時的教學中，針對寫作練筆的教學時間很短，沒有教課文內容的時間多，并且故意挑時間去教學生寫作，也收益不大。而且常規的方法就是使學生多積累語言，積累寫作素材，讓學生多動筆?；蛘咦鲆恍┗顒樱鰪妼W生的寫作興趣。再者就是使學生多閱讀，加強課外閱讀。多觀察，要求學生認真的觀察、研究、發現。對于這些方法，都比較常見，也是我們經常用到的。但是，我認為，除了這些方法外，就是我們在閱讀教學中進行隨文練筆，讀寫融合，在平時上課講授課文的過程中去講授作文，把課文當作作文去授課。對我們老師而言，小課本就是一本大天地，里面的課文都是眾多文章的一些范本而已，我們不一定要講書中有的，課文給學生傳授知識，也把課文當作文講，把生活中的作文當作課文講，用這種把課文當作寫作的范本式的教學，效果顯著，學生寫的作文也較滿意。并且也使我們老師的教學壓力減少，學生學的很輕松，花最較少的時間，既講了內容，也讓學生愛上了寫作。

對本次課題小練筆的實施，我們課題組老師具體的做法是：首先在課前進行三分鐘脫口秀，就是要學生每天分享昨天準備好或摘抄好的優美句段，讓學生注重積累語言，學會運用語言.

一是關注學生的學習興趣，捕捉精髓。引導學生在文中隨文練筆相對這些純文字的教學，主要是學文中從學生的興趣入手，創設有利于學生主動參與的問題情境，引導學生討論交流，捕捉精髓。

二是關注學生的實際情況，巧鎖亮點。在課前開展讀書討論會或者師生共讀活動，這樣學生在討論的過程中合作交流達成共識，為后期跟進內容埋下伏筆。這樣可以讓學生學會分析問題，把學生的亮點發揮出來。

三是關注學生的創新意識，放飛思維。建議有些教材課文內容有留白的地方，我們可以好好利用這些一些事物的空白，彰顯出來，讓學生分組進行，讓學生集中設計如何練筆，指導學生應該在這種創造性的思維過程中，實實在在的進行著語言訓練，在創造性的語言中，學會分析課文，復述課文，從而深化課文內容，學生的創造性思維能力就能夠得到很好的鍛煉，同時關注學生的需要對教學進行拓展延伸，誘發學生的潛能，把“小課本”變成學生學好語文寫好作文的“大天地”，從而讓學生愛上寫作。

通過研究，我們課題組老師明白了教材是教學作文的憑借，對教學合理的分析是我們老師的功課，只有這樣我們老師把準文本，深入鉆研教材教材，讓學生從學會自主學文讓學生從學會誦讀到積累語言，達到課題研究的主要目的。

三.小學語文閱讀教學中小練筆的讀寫策略模式與成果

小練筆的讀寫策略（課堂）模式：

第一.巧設問題，激勵參與。教師善于創設問題，根據情景提出問題，學生接受問題。

第二.獨立思考，精心準備。教師善于引導學生學會提出問題，分組交流討論學會解決問題。

第三.明確分工，人人參與。教師善于啟發探究求思，學生分析問題進行小組合作探究和討論.

第四.深入小組，指導合作。教師善于隨文練筆學法指導，歸納小結，形成新的知識鏈接，進行模仿創作。

小練筆的讀寫策略成果：

1.教室設有一個專欄叫積分集。標題是：《修智敏學》。對此，我們老師都能夠集思廣益，引領學生一起走向自信，走向成功，最終達成目標。在小練筆中，能學會運用語言創作內容具體，獎兩張積分。能做到內容充實且寫出真實情感數字夠數的獎三張積分。

2.教室設有一個專欄叫班級小報。標題是：《小腳丫》。學生只要有興趣，根據當天學習課文內容的基礎上，運用語言與寫作方法，模仿寫出自己想說的話，制作出自己的精美小練筆作品，用便利貼貼紙粘貼在專欄里，成為學生積極表達自我，展示個性作文的舞臺，讓寫作成為一種娛樂。

四、結束語

最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。總之，學生學的輕松，寫起練筆起來得心應手，下筆有神。所以在教學上我們要巧引導，活練筆，抓方法，抓技巧，提高學生的寫作水平，那么后面的教學就顯得更加簡單容易。只要我們堅持不懈，敢于創新，不斷以激情引路，學生喜歡主動體驗，那么快樂作文一定可以走進孩子們的心靈，“小課本”就一定可以成為學生學好語文，寫好作文的“大天地”。

【參考文獻】

【1】馬建成.淺談小學語文作文教學中課外閱讀的重要性[J].內蒙古教育（職教版），2016（06）：50.

【2】李存金.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].中國校外教育，2016（20）：136+141.