淺析從輸血式扶貧到造血式扶貧

【摘要】：自十九大以來，脫貧攻堅已經到了關鍵時期。一方面，脫貧工作在黨中央的領導下取得了顯著的成效；另外一方面，當前離2020年全面建成小康社會，實現農村全部貧困人口脫貧這一目標還有一段距離。習總書記說：“扶貧先扶智”。本文探討了輸血式扶貧與造血式扶貧的區別，不僅有利于深化對精準扶貧的認識，也有助于實現我國全面建成小康社會的重要目標，具有重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】：教育扶貧 “輸血式”扶貧 “造血式”扶貧

一、授人以魚：輸血式扶貧

輸血式扶貧是扶貧的一種方式，簡單來說，就是對貧困地區或貧困群眾直接給予資金和物質上的幫助。這在一定程度上，確實也能幫助貧困群眾改善生活。但就長遠來看，這只是一種“治標不治本”的辦法。因為事物的發展是內外因共同起作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因是通過內因起作用的。在扶貧工作中，貧困群眾自身是內因，而政府的扶持幫助是外因。如果一味地實施給錢給物的輸血式扶貧，久而久之，就會使得一些貧困群眾對扶貧資金、物質產生依賴，進而形成精神貧困。一旦形成依賴心理，他們就會有“等、靠、要”行為。等政府扶持，靠政府脫貧，要扶貧物資。長此以往，會使得扶貧工作難度倍增，見效甚微。

二、授人以漁：造血式扶貧

造血式扶貧，也叫開發式扶貧，是區別于“輸血式”扶貧的一種扶貧方式。簡單來說，就是將“等、靠、要”變為“自食其力”；將“被動”脫貧變為“主動”脫貧；比如有的貧困地區因地制宜，在政府的幫助下以旅游業帶動經濟發展；有的貧困地區因戶制宜，以養殖業帶動經濟發展。雖然脫貧致富的方式不同，但有一點是共同的，那就是在政府的幫助扶持下實現自我發展走上致富路。雖然造血式扶貧不像輸血式扶貧那樣立竿見影，但造血式扶貧才是打贏扶貧攻堅戰的根本之路。不但能從根本上解決貧困群眾的困難，還能挖掘他們自我發展的潛力。從輸血式向造血式這種扶貧方式的轉變，其影響卻是長久的、廣泛的、深遠的。

三、教育扶貧：從“輸血式”到“造血式”

古語云：“授人以魚不如授人以漁”，輸血式扶貧不如造血式扶貧。在深度貧困地區由于區位條件差，自然環境惡劣，經濟發展落后，使得教育成為制約發展的一個重要因素。落后的教育成為實現鄉村振興，實現脫貧致富進程中的攔路虎。而貧困又會產生一種特殊現象就是貧困代際。貧困代際的定義是指貧困以及導致貧困的相關條件和因素，在家庭內部由父母傳遞給子女，使子女在成年后重復父母的境遇——繼承父母的貧困因素并將這些因素傳遞給下一代。簡單來說，就是貧困的循環。貧困一旦開始，如果沒有外來的干預，那么這種現象就會一直傳遞下去。要想打破這一惡性循環，教育是不可缺少的手段。大多數貧困地區的教育水平是跟不上社會的發展水平，尤其是偏遠地區更是如此。近年來，隨著扶貧工作的逐漸深入，貧困地區的教育得到了有效的改善，但還是存在著一些不容忽視的問題。首先是教育觀念的落后，沒有意識到教育的重要性。常言道；十年樹木，百年樹人。教育確實是一項投入多，周期長的事業。而貧困地區的人們可能更多地是關注眼前利益，把本該學習知識的時間用于務工務農。父母讓孩子過早地承擔起家庭重擔，他們認為能夠為家庭帶來收入才是最切實際的。事實證明，這不但不能擺脫貧困的現狀，反而會使情況越來越壞。這就是“強者越強，弱者越弱”的馬太效應。因此，重視教育阻斷貧困代際傳遞的前提。只有從思想上深刻意識到教育的重要性，才能把內在意識轉換為外在行動。其次是扶貧內容不精準，使得扶貧內容與貧困群眾需求脫節。比如說，有的人需要的是技能培訓，那么就不能強行進行文化培訓。有的地區適合養殖業，那么就不能開展旅游業培訓。因此，在扶貧過程中，要講求因地制宜、因戶制宜以及因人而異。如果忽略了貧困群眾的特殊性，一方面會造成扶貧資源的浪費，另一方面也會影響扶貧的成效。最后是貧困地區師資力量、基礎設施等教育資源的匱乏。大部分人都不愿意去條件艱苦且收入微薄的農村地區支教。政府為了支持農村教育事業的發展，設立了農村特殊崗位教師，硬性要求低，成功率高，并且期滿三年后給予事業單位編制。對于那些削尖腦袋想進入編制體系的人來說，特崗的確很讓人心動。更有甚者，拿特崗教師做墊腳石，一旦有更好的工作機會就會流向城市，這也使得農村地區的教師流動性很大。即使那些最后留在農村繼續支教的人，在教學水平和知識水平上與城市教師相差甚大。因此，加大財政投入，力求教育資源均衡發展，縮小城鄉差距。在教師隊伍建設上，積極開展教師職業技能培訓，強化師德師風建設，努力提高貧困地區教學質量。在保障學生入學上，嚴格執行“兩免一補”政策，建立健全貧困學生助學機制與獎學金制度，減輕貧困家庭子女的教育負擔。

輸血式扶貧短期內雖見效快，但絕不能代替造血式扶貧。只有造血式扶貧才能做到“看真貧，扶真貧，真扶貧”，實現貧困地區群眾脫貧與發展。只有教育才能真正實現造血式扶貧，也只有將教育大計與扶貧工作相結合，才能在扶貧攻堅戰中取得根本性的勝利！

【參考文獻】

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【2】孫燕，崔惠民. 鄉村振興戰略視角下教育扶貧的實現路徑[J]. 黑龍江工業學院學報 ，2018.

【3】余應鴻.鄉村振興背景下教育精準扶貧面臨的問題及其治理[J].探索 ，2018.

作者簡介：曾紅梅（1993—）女，漢族，重慶萬州人，碩士研究生，單位：重慶師范大學，研究方向：思想政治教育。