中國MOOC大學平臺的計算機類課程分布情況分析

羅仁芝 席武俊

摘 要：本文對目前國內較為流行的“慕課”平臺進行了梳理，進而用ARCGIS 10.5軟件和SPSS軟件聚類工具對其中的中國大學MOOC平臺的計算機類課程分布情況進行分析，結果表明：參與學習的學生對開設的課程總體滿意度較高；北京市、黑龍江等省市區開設的課程門數最多，參與的學生人數也是最多的，基本是一一對應的關系，即開設課程門數較多的省份，學生參與人數也較多；對各省市課程門數、參與學生數、評分進行聚類后，可以看出開設課程的地區分為3個大類。

關鍵詞：MOOC大學平臺；SPSS軟件；課程分布

中圖分類號：TP3-4；G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）08-0124-03

Abstract：This paper combs the popular“MOOC lesson”platform which is popular in China，and then analyzes the distribution of computer courses in the MOOC platform of China university by using ARCGIS 10.5 software and SPSS software clustering tool. The results show that the students who participate in the study have a higher overall satisfaction to the curriculum. The number of courses opened in Beijing，Heilongjiang and other provinces and cities is the most，and the number of students involved is the most. It is basically a one-to-one relationship，that is，the number of courses in the provinces and the number of students are more. After clustering the number of courses，the number of students involved and the scores，we can see that there are 3 categories of courses.

Keywords：MOOC university platform；SPSS software；course distribution

1 “慕課”的定義和現狀

MOOC即Massive Open Online Course的縮寫，翻譯成中是“大規模網絡開放課程”。[1]從目前所能搜集到的文獻來看，“慕課”是借助現代信息技術和互聯網平臺，試圖將傳統高等學校的課堂教學活動轉移到互聯網平臺，讓更多的學習者在這個教室里自由的學習。[2]“慕課”在MOOC2012年時由哈佛、MIT等國際名校牽頭，并于一兩年內席卷全球，掀起了高等教育改革的洶涌浪潮。2013年，被稱為中國慕課的元年，為廣大的學習愛好者提供了更多的學習資源。比如有很多網站是提供英語學習、翻譯學習的，可以根據自己的不同需求去找相應的資源。從慕課課程數量上看，自2013年開始引入，慕課在我國經歷了高速發展的2014年，進入平緩的2015年后漸歸平靜與理性。[3]

2 目前國內較為流行的幾大“慕課”平臺

慕課的發展逐漸走向更加廣闊的明天，國內有很多好的慕課網站，表1中列舉了一些慕課網站，每個網站都有各自的特點，各有側重點。如：

慕課網：

國內最大的IT技能學習平臺；

萬門大學：

中國第一所網絡大學，創立于2012年，秉承著“知識創造樂趣，你是你的大學”的創立宗旨，持續推出新課，為教育助力，讓更多人通過萬門這個網絡教育平臺獲得更加優質的學習體驗；

愛課程：

它是教育部、財政“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，該網站資源相對豐富，涵蓋面廣，匯聚的大學數量較大。

3 中國大學MOOC平臺的計算機類課程分布情況分析

本文以中國大學MOOC平臺為例，對計算機類型的課程進行了匯總統計。中國大學MOOC平臺是由網易與高教社“愛課程網”合作推出的大型開放式在線課程學習平臺，于2014年5月上線。該網站涵蓋了以下幾種領域：計算機、經濟管理、考研、心理學、外語、文學歷史、藝術設計、工學、理學、生命科學、哲學、法學和教育教學等。

每一個類別均有三種狀態：正在進行、即將開始和已結束。因課程狀態一直在變化中，本文選取了2018年4月27日計算機領域已結束狀態的課程進行了梳理分析，共計324門次課程。為了進一步了解各省市分別開設多少門課程，同一個大學，課程名稱相同，多個時段開設，不同授課教師開設，僅記為一門課程。經過篩選，共有89門課程。下面以該89門課程的相關數據進行統計分析，用ArcGIS軟件進行了分析，各省市課程門數分布情況如圖1所示、各省市學生人數分布情況如圖2所示，分別對其用SPSS軟件進行了聚類，對各省市課程門數、參與學生數、評分進行聚類，如圖3所示。

經統計，89門課程中的66門課程有評分，23門課程因參與評分的人數達不到標準，未見評分。滿分為5分，評分范圍[4.7，5]的課程門數為48門（所占比例為73%）；評分范圍[4.2，4.6]的課程門數為16門（所占比例為24%）；評分范圍[3.7，4.2]的課程門數為2門（所占比例為3%）。總體而言，參與學習的學生對開設的課程總體滿意度較高。

圖1表明：北京市、黑龍江等省市區開設的課程門數最多，主要原因基于北京理工大學、北京大學、中國農業大學、哈爾濱工業大學等學校開設門數較多，這幾所學校開設的課程門數占了89門的40%；其次是浙江、上海、陜西、江蘇、湖南、湖北開設的課程較多；福建、廣西、廣東、吉林、江西、遼寧、山東、四川、臺灣開設的課程均為3門及以下；其余省市區還沒有開設課程。

圖2表明：浙江、北京、黑龍江等地開設的課程參與學生人數最多；四川、陜西、湖北、湖南、江蘇等地開設的課程參與學生人數較多；其余地區開設的課程參與學生較少。該數據與各省市課程開設門次基本對應。

此外，還使用SPSS軟件進行了聚類，對各省市課程門數、參與學生數、評分進行聚類后，可以看出總體可以分為三類，第一類：黑龍江；第二類：北京、浙江；第三類：遼寧、山東、廣東、廣西、福建、江西、湖南、四川、上海、湖北、吉林、臺灣、江蘇、陜西。這與前面分析內容一致，總體上黑龍江、浙江、北京較為領先，其他省市計算機類MOOC課程開設情況相對一般。

4 結 論

89門課程中，有66門課程有評分，23門課程因參與評分的人數達不到標準，未見評分。滿分為5分，4.2分及其以上的課程有64門（所占比例為97%），參與學習的學生對開設的課程總體滿意度較高。北京市、黑龍江等省市區開設的課程門數最多，參與的學生人數也是最多的；陜西、湖南、湖北、江蘇等省市區開設的課程門數較多，參與的學生人數也較多。總體而言，各省市區開設的課程門數、參與學生人數的情況基本是一一對應的關系，即開設課程門數較多的省份，學生參與人數也較多。

對各省市課程門數、參與學生數、評分進行聚類后，可以總體上將三類開設課程的地區分為3個大類，且基本上是對應的，即開設課程門數較多的省份，學生參與人數也較多，評分相對較高。

參考文獻：

[1] 賀斌，慕課.本質、現狀及其展望 [J].江蘇教育研究，2014（1）：3-7.

[2] 李婓，黃明東.“慕課帶給高校的機遇與挑戰” [J].中國高等教育學，2014（7）：22-26.

[3] 王應解，馮策，聶蕓婧.我國高等慕課教育中的問題分析與對策 [J].中國電化教育研育，2015（6）：80-85.

作者簡介：羅仁芝（1982-），女，漢族，云南祿勸人，教師，助教，高等教育學碩士。研究方向：計算機應用技術、高等教育管理研究。