在幼兒園中有效開展偶發性科學教育活動

羅毅

摘要：教師要抓住時機，采取正確的方法指導幼兒開展偶發性科學教育活動，不僅將大大激發幼兒的好奇心和求知欲，而且還有利于培養幼兒對科學的興趣和探索精神。

關鍵詞：偶發性;科學;教育

偶發性科學活動是指由外界情境所導致的、偶然發生的科學活動，是幼兒自發產生的科學活動，它對于幼兒形成科學概念也十分重要，教師如能抓住時機，采取正確的方法指導幼兒開展偶發性科學教育活動，不僅將大大激發幼兒的好奇心和救知欲，而且有利于培養幼兒對科學的興趣和探索精神。那么作為幼兒教師，應具有什么素質和采取何種指導策略才能有效地指導幼兒的偶發性科學教育活動呢？我認為：

第一，教師豐富的知識積累和科學求實的精神是有效指導偶發性科學活動的前提。可能所有幼兒教師都有這樣一種體會：隨著社會的不斷發展進步，各種傳媒的日益普及，幼兒所接觸的事物不斷增多，有時提出的問題千奇百怪，涉及的事物包羅萬象，如果教師不時刻注意自己知識的積累，沒有廣泛的求知興趣，吸取新的信息，就往往被幼兒問倒。當然，由于受多種條件的制約，教師不可能解答幼兒提出的所有問題，但這也間接成為教師要不斷學習，豐富自己知識的推動力，當孩子們提出的問題，教師不能及時給予解答或不懂時，教師應以科學求實的態度坦然承認，決不能為了顧全自己的權威和面子，無端批評幼兒或者以敷衍塞責的態度給幼兒一個錯誤的答案。記得有一次，我班的幾個小朋友正在看圖書，幾個孩子實然爭吵起來，我了解情況后才知道，原來他們正在爭論飛機如何飛上天的問題。我去后，小朋友們馬上圍過來，要求我解答有關問題。當時，我馬上抱歉地說：“對不起，這個問題老師還不懂，等我查查有關資料，再告訴你們好嗎？”小朋友們高興地答應了。我認為這樣做不僅沒有降低我的身份，反而給幼兒樹立了一種科學求實的學習精神。

第二，教師養成仔細觀察、善于發現的好習慣是有效指導偶發性科學活動的關鍵。偶發性科學教育活動，顧名思義，它具有偶然性、突發性，教師若不仔細觀察，善于發現，及時抓住時機，幼兒獲取科學知識的好機會就會在無形中失去。幼兒關心著身邊的一切，自然界里的千奇百怪的現象吸引著幼兒，一朵花，一滴水，角落里的小動物等，都是幼兒感興趣的內容。教師應及時捕捉這些激發幼兒觀察，思考的閃光點，給予他們充分自由和相互交流的機會，讓他們在觀察中發現問題，同時讓幼兒通過自身的操作，獲取有關的知識和經驗，然后給幼兒講解一些粗淺的科學知識，讓幼兒不但知其然，而且知其所以然。具體說，教師的指導策略可從以下兩個方面著手。

一是指導要恰當、適時，鼓勵幼兒積極去發現問題，解決問題。如有一次，我班的嫣然小朋友在洗手的時候，無意發現肥皂泡泡在陽光的照射下，呈現一道七彩的光環，小朋友都被這神奇的現象所吸引，一下子全跑到水槽邊玩肥皂泡泡。我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發他們去觀察，去發現泡泡里的光環有哪幾種顏色。于是幼兒你一言我一語興高采烈地討論起來。我及時抓住小朋友的好奇心，給他們解釋了這個自然現象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來是無色或白色的，而實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽光的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是我們看到的彩虹。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關的實驗，這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發了幼兒不斷探索和思考有關科學現象的興趣。

二是及時圍繞問題，指導幼兒動手操作。皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發展，社會性及自我意識的發展急需自我探索，主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發，自己主動地發現知識，不斷動手操作，動腦思考。根據這個理論，我曾在班上設置了“小問號”罐子。一次王丹小朋友在紙條上提出了這樣一個問題：“晚上的時候，太陽跑到哪里去了呢？”為了解答她的疑問，我把儲存室的窗糊上紙，改建成一個簡單的暗室，并準備好一個地球儀和手電筒。實驗前，我先教給幼兒地球外東西兩半球的知識，然后，把孩子帶進“暗房”，用電筒發出的光模擬太陽光照射到地球儀上，觀察地球儀上東、西兩個半球受光的情況。在觀察中，王丹找到了規律，“老師，老師，太陽剛好照到地球的一半。”我馬上肯定了她的發現，同時引導幼兒說出，如果太陽光照在西半球上，西半球就是白天，背著太陽的東半球就是黑夜，相反，如果太陽光照在東半球上，東半球就是白天，背向太陽的西半球就是黑夜。幼兒通過自己的操作、觀察、分析得出白天與黑夜形成的規律。成功的喜悅更加激發了幼兒探索科學的熱情。

總之，偶發性科學教育活動的關鍵是：教師要做一個有心人，有心地抓住每一次的教育契機，加于引導、啟發，帶領我們的孩子去開啟科學之門。