淺析教學(xué)評價法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

史俊

評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段之一，常常被大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所忽略，認為教學(xué)評價只存在于人文性的學(xué)科當(dāng)中。事實上，每個學(xué)科雖各有各的教學(xué)重點，但其內(nèi)在卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法在某種程度上也是相通的，因此教學(xué)評價法需要廣大數(shù)學(xué)教師對其進行重視與應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價大都圍繞“應(yīng)試教育”而展開，具有內(nèi)容片面化、形式單一化的特點。因此教師也需要注意，要建立適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育需要的評價體系，對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法進行改革，以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

將等級評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言評價

由于小學(xué)數(shù)學(xué)題比較簡單，一般情況下教師在批改作業(yè)時只判斷其對錯，再根據(jù)本子上勾與叉的數(shù)量打上A、B、C三種等級便算完成了評價作業(yè)的任務(wù)。大多數(shù)教師都認為，學(xué)生在拿到作業(yè)本后會自主進行詢問修改，但其實大多學(xué)生都只在乎題的最終答案而不是解題過程，拿到本子后也只是看看對錯或等級，并不在乎自己是在哪個步驟出了錯。因此，筆者認為，教師應(yīng)該將這種死板的等級評價轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的語言評價，在批改作業(yè)時寫下存在的問題以及改正的措施與方法，以提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情。針對個別能力較強的學(xué)生，教師還可以在評價時對其提出另外的要求。

例如在學(xué)習(xí)完《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》后，部分學(xué)生的作業(yè)正確度較高，教師便可在評價作業(yè)時先對學(xué)生進行表揚和鼓勵，然后再提出要求，讓學(xué)生將思路延展開來，在明確兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上，尋找三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。雖然這本該是下學(xué)期才掌握的知識要點，但這種做法能夠點燃學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情，還能拓展學(xué)生的思維方式。而針對部分能力較弱的學(xué)生，教師要在作業(yè)評價上予以鼓勵并提出建議。有時學(xué)生因為粗心大意，在完成作業(yè)時的計算步驟都是正確的，但最后的結(jié)果卻出錯了，這時教師可以在作業(yè)本上寫上評語，指出學(xué)生的優(yōu)點與不足。如此一來，學(xué)生在看見作業(yè)本上的評語后，便會進行查看修改和自我反思，并且知道自己被教師關(guān)注后，也會在下一次作業(yè)中做得更好。

等級評價與語言評價最大的不同就在于前者無法與學(xué)生進行良好的溝通，缺乏人情味，而后者恰恰相反，這種蘊含著關(guān)愛的評價方式更容易得到學(xué)生的接受，有利于建立師生間的和諧友好的關(guān)系。

教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

一般教學(xué)評價主要以教師對學(xué)生的評價為主，學(xué)生只能被動地接受，但其實學(xué)生之間的評價以及學(xué)生對自身的評價也起著至關(guān)重要的作用。教師評價所起的作用是有限的，學(xué)生在接受評價的同時也需要學(xué)會自我評價，這樣才可以真正地避免在學(xué)習(xí)過程中犯重復(fù)的錯誤，從而達到自我認識和自我完善的目的。

例如在學(xué)完一個單元后，教師可以讓學(xué)生進行自我評價，將自己在學(xué)習(xí)一單元時所遇到的難題或所犯下的錯誤寫成自我總結(jié)，在接下來的單元學(xué)習(xí)中不斷改正錯誤，提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生除了要學(xué)會自我評價外，還需懂得如何評價他人，從他人的身上找到閃光點并與自己進行比較，從而模仿學(xué)習(xí)。如在期末測評結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上進行生生評價，也可以讓同桌之間進行互評，還可以小組之間進行互評，在評價過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，在收到他人評價時也要學(xué)會傾聽和接受自己的不足，如果認為評價有誤，也可以在傾聽完畢后再進行辯論。

這種學(xué)生之間的互評方式，可以讓學(xué)生更全面地認識自我，從消極評價中找到自己的不足，從積極評價中樹立自信。而在評價他人時，學(xué)生也會懂得如何去欣賞他人以及對他人提出建議。由此可知，不管是自我評價還是學(xué)生互評，其評價主體都不能單單只是教師，也需要學(xué)生參與到教學(xué)評價中來。

靈活運用表揚與批評

由于小學(xué)生的年齡尚小，內(nèi)心比較敏感脆弱，心理承受能力較差，所以小學(xué)教學(xué)評價主要以表揚為主、批評為輔，以此促進學(xué)生身心健康的成長。事實上，不管是表揚還是批評，對學(xué)生都是有利的，關(guān)鍵取決于教師如何把握這兩者之間的平衡。

教學(xué)評價不能太過極端，如果學(xué)生不管做什么，教師都一味進行表揚，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生傲慢自大的思想；而對學(xué)生太過苛刻，又會給學(xué)生帶來挫敗感，從而失去了學(xué)習(xí)積極性。除了平衡表揚與批評之間的力度，教師還需要注意對成績優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)困生這兩者的批評和表揚。

例如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時，部分學(xué)生的幾何思維能力較弱，學(xué)習(xí)起來比較困難。這時教師就不能僅僅表揚成績優(yōu)異的學(xué)生，還需要看到部分學(xué)生雖然在這方面能力較弱，但都在很努力地跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。教師一定要對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定和鼓勵。反之有些學(xué)生幾何思維能力較強，但學(xué)習(xí)卻不夠認真，教師便需要給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生明白重要的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語

總之，教學(xué)評價是整個教育過程中的重要環(huán)節(jié)之一。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，合理的教學(xué)評價有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找出自己的不足，從而更加全面地認識自我、發(fā)展自我，并從中樹立自信心，還有助于教師正確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與他們建立和諧友好的師生關(guān)系，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入新活力。