淺談語文課堂教學中的情感教育

王小輝

《語文課程標準》指出：語文課程的目標包括情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力。但在實際教學中，教師往往重視知識的傳授，而忽視情感目標的滲透。語文課，應該洋溢著一種語文課獨有的情感氛圍和人性美，只有將教師、學生、教材的情感融合貫通，形成一個有機的整體，才能構建一個精彩紛呈的語文課堂。因此說，教師會因激情而魅力四射，學生會因激情而生機盎然，課堂會因激情而流光溢彩。下面，筆者就語文教學中的情感教育問題談談自己的幾點看法：

一、引領學生情感，激發學生興趣

我國古代著名的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有當學生對所學的科目產生濃厚的興趣，學習的積極性才能充分調動起來，學習也才能夠達到最佳狀態。因此，教師在教學中應為學生開辟一條“以情育情”的通道，從生活和學習中入手，培養學生對語文的興趣。首先，教師應塑造自己的人格魅力，豐富自己的學識。唯有如此，教師才能創設一個靈活多變，妙趣橫生的課堂，才能觸發學生的思維。同時，教師應樹立“大語文”的觀念，引領學生向生活學習。生活有多寬廣，語文領域就有多寬廣。在廣闊的生活中去學習語文，會更有趣、更有效。學生對語文產生了濃厚的興趣，自然而然會在學習中與教師產生情感共鳴。

二、巧設教學過程，激起學生的情感波瀾

課堂教學是語文教學的核心，教師應精心設計好每一堂課，每一個環節，使學生始終在興趣盎然中學習語文。著名教育家魏書生認為：“激發學生興趣，創設情境，導入新課，是上好一堂語文課的關鍵所在。”好的導語如演奏家撥出的第一個音符，散發出迷人的魅力，能迅速抓住學生的心。因此，精心設計導語，把學生領入作品的情境中，顯得尤為重要。比如，筆者在講解《故鄉》一課時，就設置了這樣一個導語：“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起；故鄉的面貌是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離?！率枪枢l明是鄉情，已積淀為我們生命中的血肉。飽經滄桑的魯迅先生對故鄉的體驗又何嘗不是如此？讓我們一起走進小說《故鄉》，去觸摸先生的情感。”這樣就使學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁了。在對文本的探究中，教師要有創新意識，抓住情感點巧設環節激發學生的情，使教師、學生與課文發生情感共鳴。如在教學《我的叔叔于勒》一課時，就讓學生寫一個小劇本：假如菲利普一家人旅游后，在返回的游輪上被于勒認出來，又會發生什么樣的故事。通過這種讓學生自寫、自導、自演，能夠讓學生對資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系有一個正確的認識。這樣，該課的情感目標就在學生的表演過程中得以實現，內心的愛憎情感表達也就水到渠成了。所以說，在語文課堂教學中，不能只有教師的活動，學生也必須參與，要給學生充分發揮動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛和諧、活躍，達到一石激起千層浪的效果，不斷激起學生的情感波瀾。

三、燃起激情火花，觸發學生情感共鳴

于漪老師曾說：“教學激情是火種，而教師首先得燃燒自己。”要想學生感動，教師自己先要感動，要使學生情感充沛，教師自己先要情感充沛。如果教師進入了角色，產生了激情，那么課堂才會搖曳生姿。教師的激情應貫穿于整個課堂教學，包括“導”“讀”“講”等一系列教學活動之中。在“導”中，語言要精練，必須動情，使學生一開始上課就進入蓄勢狀態。在“讀”中，應該準確、流利、或慷慨激昂，或纏綿婉轉，或義正詞嚴，或清新明快。比如余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、深情而美的戀歌。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉的懷念。教師用深情、舒緩而又略帶哀傷的語調朗讀，學生自會在老師的朗誦中體會到海外游子濃烈的思鄉之情和愛國情懷。在“講”中，教師要做到語言親切，優美生動，循循善誘，并可輔以手勢等肢體語言，將課文中的無聲文字變成有聲有色的語言。這樣，教師通過自己的喜、怒、哀、樂給學生以深刻的影響，使每個學生心中都能盛開美麗的情感之花。

總之，在語文課堂教學中，要營造語文課堂教學的氣氛，使師生的情感產生共鳴。教師應精心設計課堂教學，把教師、學生、課文三者有機地融為一體，以自身的知識和人格魅力激發學生的學習興趣，使語文課堂教學變得生動起來，從而達到陶冶學生情操，提高語文教學質量的目的。