淺談如何在特殊教育學(xué)校開展融合教育

李春燕

摘要：隨著融合教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的隔離式教育也體現(xiàn)出了一定的不足，并被社會所批判與排斥;相對應(yīng)地，在中國特殊教育學(xué)校數(shù)量仍然在不斷增加，因而也引起了行業(yè)內(nèi)與學(xué)界的質(zhì)疑，因而如何將融合教育應(yīng)用到特殊學(xué)校教育當(dāng)中，也就成為了現(xiàn)階段我國特殊教育工作當(dāng)中的熱點問題。本文基于現(xiàn)階段特殊學(xué)校融合教育當(dāng)中存在的問題進行了分析，并總結(jié)了一些可行的對策，希望可以給相關(guān)教學(xué)工作的開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊教育學(xué)校;發(fā)展

近年來融合教育理念得到了積極實踐，我國融合教育理念最早應(yīng)用于上個世紀80年代，早期形式為特殊兒童就近入學(xué)的隨班就讀，并且隨班就讀也已經(jīng)成為了我國特殊教育的主要實踐模式。西方與融合教育的發(fā)展，同步對于傳統(tǒng)的隔離式的特殊教育進行了激烈的批判，而我國則仍然在興辦特殊學(xué)校。特殊學(xué)校與融合教學(xué)之間是否存在矛盾也成為了當(dāng)前我國教育界的一個主要問題。在這種情況下，分析特殊教學(xué)融合教育當(dāng)中的問題、提出可行的對策就顯得尤為重要。

一、我國特殊教育融合教學(xué)發(fā)展中的問題

（一）適齡入學(xué)適齡人口數(shù)量大

我國人口數(shù)量眾多，相應(yīng)地，殘疾人口的數(shù)量也較大，僅僅在0-14歲的殘疾人口，數(shù)量就已經(jīng)超過了400萬人，其中超過一半處于6-14歲間可接受教育的年齡段。雖然從上個世紀80年代來，隨班就讀模式得到了一定的發(fā)展，但也難以消化龐大數(shù)量的特殊兒童。當(dāng)前我國特殊教育的安裝主要分為四種形式，其分別是特殊學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班級、普通學(xué)校隨班就讀以及送教上門。不同的形式下所招收的學(xué)生類型也有所區(qū)別，特殊教育學(xué)校主要招收視障、聽障、與智障這三類兒童入學(xué)，而普通學(xué)校則招收有一定的學(xué)習(xí)能力、可以適應(yīng)于普通學(xué)校課程的兒童隨班就讀。當(dāng)前在我國的義務(wù)教育階段已經(jīng)在積極推行隨班特殊教育，但是仍然有超過1/3的特殊兒童需要由特殊學(xué)校安置，因而實際上我國普通學(xué)校的資源無法為所有的特殊兒童提供必要的服務(wù)，尤其是中、重度特殊兒童。

（二）區(qū)域間發(fā)展不平衡

當(dāng)前我國經(jīng)濟與社會發(fā)展水平與歐美等地的發(fā)達國家仍然有一定差距，同時實現(xiàn)特殊兒童的融合教育，對于資源以及教育行業(yè)的發(fā)展水平都提出了較高的要求，往往需要地方政府部門投入更多的經(jīng)費支持。但是在部分經(jīng)濟發(fā)展水平不高的地區(qū)則無法平衡各項事業(yè)的發(fā)展，舉例來說，我國東部、中部以及西部的特殊教育水平仍然存在一定的差異，在中西部地區(qū)，由于有特殊教育經(jīng)驗的教師缺乏，而無法順利開展隨班就讀等形式的融合教育。不難看出，在我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平欠發(fā)達的地區(qū)仍然需要設(shè)立特殊學(xué)校，一方面可以吸引特殊教育領(lǐng)域的人才，同時也為更多特殊兒童的往常提供必要的條件。

（三）隨班就讀的支持與服務(wù)體系的完善

以隨班就讀為主的融合教育方式在應(yīng)用上，離不開有著豐富教育經(jīng)驗的特殊教育教師，但我國教育長期以來都將普通教育與特殊教育相分離，從事兩種教育的教師之間長期以來也沒有交集。但是隨班就讀的形式之下，特殊學(xué)生也要接受普通教師的教育，接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，在特殊學(xué)生的教育方面仍然有心無力。在這種情況下，很多特殊兒童雖然來到普通小學(xué)當(dāng)中就讀，但由于就讀服務(wù)與支持體系的不完善，很多特殊兒童都向特殊學(xué)校回流，因而隨班就讀以及融合教育的效果就受到了一定的質(zhì)疑。

二、特殊學(xué)校融合教育的解決對策

在前文分析中不能發(fā)現(xiàn)，雖然融合教育是特殊教育的發(fā)展方向，在未來一段時間內(nèi)，融合教育也是特殊教育的重要目標(biāo)。如果單獨與西方的融合教育為范例，特殊教育學(xué)校與融合教育是一對矛盾，而在我國的特殊教育發(fā)展當(dāng)中，則需要基于我國獨特國情來辯證地看待。

（一）處理好特殊教育學(xué)校與融合教育的關(guān)系

對于特殊教育學(xué)校與融合教育之間的關(guān)系，需要教育界有一個基本的認識，那就是傳統(tǒng)的隔離式特殊教育與融合教育之間是存在矛盾的，其原因在于，傳統(tǒng)的隔離式特殊教育下，其認為殘疾是人類發(fā)展過程當(dāng)中在生理以及心理上所存在的病理現(xiàn)象，與普通的人在本質(zhì)上存在差異。對于兒童來說，如果在存有缺陷的情況下進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)就會遭遇失敗，與此同時，在普通班級當(dāng)中也易產(chǎn)生自卑等負面情緒。而在融合教育當(dāng)中，其強調(diào)所有學(xué)生無論其有什么殘疾，也無關(guān)殘疾程度都需要在正常班級當(dāng)中接受普通教育，而這種理念也是與傳統(tǒng)的隔離式特殊教育相悖的。但是實際上，我國積極開設(shè)特殊教育學(xué)校，并不能等同于我國在推崇隔離式教育，相反，特殊教育學(xué)校現(xiàn)如今也已經(jīng)不是隔離教育的代名詞，其與融合教育之間的關(guān)系也已經(jīng)不再是互相矛盾與對立的，此時需要學(xué)界與教育界可以轉(zhuǎn)變觀念，重新定位特殊教育學(xué)校的意義與作用。

（二）明確特殊教育的本質(zhì)

明確特殊教育的本質(zhì)也是重新認識特殊教育學(xué)校的重要前提。特殊教育是滿足于特殊兒童需要的教育形式，因而也就不應(yīng)當(dāng)將設(shè)置兒童接受教育的地點置于滿足兒童需要之上。換言之，無論是特殊兒童被安置于普通班級當(dāng)中隨班就讀，還是在特殊學(xué)校隔離就讀，只要可以取得良好的教學(xué)效果，就是一種好的教學(xué)方式。同時特殊教育的融合教育也是一個漸進的過程，不能一蹴而就。現(xiàn)在我國仍然在積極發(fā)展特殊教育學(xué)校，基于特殊學(xué)校的發(fā)展來推動我國的特殊教育事業(yè)的發(fā)展，也是符合于我國現(xiàn)階段國情的發(fā)展路線。

（三）積極發(fā)揮特殊教育學(xué)校的職能

其次，特教學(xué)校只是我國發(fā)展特殊教育過程中的一種安置形式，這種安置形式不僅順應(yīng)了我國經(jīng)濟、社會以及人口的特點，并且當(dāng)前我國許多特教學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)轉(zhuǎn)型成為特教中心或資源中心，這將會為推動我國融合教育的發(fā)展提供源源不斷的動力。國內(nèi)學(xué)者也指出，當(dāng)前特教學(xué)校的功能發(fā)生了改變，在實際中發(fā)揮著評估職能、“資源教室”功能、“培訓(xùn)中心”職能、“巡回指導(dǎo)”功能。

三、總結(jié)

特殊教育從傳統(tǒng)的隔離式教育向融合教育的過渡是一個漸進的過程，而我國適齡入學(xué)的特殊兒童數(shù)量較多，同時不同地區(qū)之間經(jīng)濟與社會的發(fā)展也并不均衡，因而隨班就讀的支持體系、服務(wù)體系仍然有待于完善。因而特殊教育學(xué)校與融合教育并不是矛盾的，提高特殊教育學(xué)校的辦學(xué)水平，實現(xiàn)特殊教育學(xué)校的轉(zhuǎn)型，也是我國進一步實現(xiàn)融合教育的重要基礎(chǔ)，與此同時，當(dāng)前的特殊教育學(xué)校也要積極發(fā)揮資源中心、培訓(xùn)中心以及指導(dǎo)中心的職能，這樣才能讓特殊教育學(xué)校在融合教育當(dāng)中發(fā)揮積極的作用。

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（作者單位：茂名市特殊教育學(xué)校）