高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究

楊佳凝

摘要：隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，我們更加注重利用信息化技術(shù)開展教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。尤其在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)用微課程，可以提高課程的靈活性，明確教學(xué)目的，使學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。所以，對當(dāng)前高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，利用微課程的優(yōu)勢，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，進(jìn)行微課程的有效應(yīng)用，提高高三復(fù)習(xí)課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì);微課程應(yīng)用;策略探討

引言：眾所周知，微課程是當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，用簡短的視頻來概述要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。尤其在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)之間的聯(lián)系較為強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，所以，利用微課程開展高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的活力，提高教學(xué)效果[1] 。因此，在下文中，我們對高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程進(jìn)行分析，應(yīng)用微課程模型來進(jìn)行有效的研究，促進(jìn)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的提升。

一.研究背景分析

（一）信息化時(shí)代推動(dòng)課堂教學(xué)模式的變革

隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，我們逐漸利用信息化技術(shù)融入各個(gè)領(lǐng)域，對人們的日常生活學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。尤其在當(dāng)前的教育過程中，要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前人們的發(fā)展需求，要提高教學(xué)效果和質(zhì)量，就要對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此，新的課堂教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)，對當(dāng)前的教育格局進(jìn)行打破。

（二）傳統(tǒng)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂所存在的問題

由于高三面臨著高考，在課堂教學(xué)的過程中要對高一高二的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，所教授的知識(shí)有一定的綜合性，學(xué)生的時(shí)間少，任務(wù)重，所以往往會(huì)出現(xiàn)很大的壓力，復(fù)習(xí)效果不佳。所以，對課堂教學(xué)效率進(jìn)行提升，要能夠杜絕“填鴨式”的教學(xué)模式，利用新技術(shù)來進(jìn)行高三復(fù)習(xí)課有效教學(xué)模式的探索。同時(shí)，應(yīng)用微課程，利用微課程的優(yōu)勢來促進(jìn)學(xué)生積極投入到高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，增加復(fù)習(xí)的樂趣。

（三）微課程為高三復(fù)習(xí)注入活力

當(dāng)前的時(shí)代背景下微課程逐漸融入到教育領(lǐng)域，能夠?qū)Ξ?dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，微課程，它能夠?qū)χ黝}進(jìn)行明顯的突出，明確學(xué)習(xí)目的，錄制的時(shí)間較短，內(nèi)容精悍，能夠有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，保持學(xué)生的注意力，切合教學(xué)的實(shí)際狀況。其次，引導(dǎo)教師對微課程制作和微課程嘗試進(jìn)行有效的探索，具體應(yīng)用的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，提高其課堂教學(xué)質(zhì)量[2] 。

二.概念界定

（一）微課程的定義

所謂微課程就是教師根據(jù)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主研究，錄制時(shí)間較短的微小視頻，包括明確的教學(xué)要求、突出的主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況來進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

（二）微課程的特點(diǎn)

微課程它能夠?qū)⑺槠闹R(shí)聯(lián)系在一起，使學(xué)生利用零碎的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有以下的特點(diǎn)：首先，他的課程時(shí)間較短，相比于傳統(tǒng)的課堂，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行節(jié)約，對內(nèi)容進(jìn)行提煉，突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力。其次，突破時(shí)間地點(diǎn)的限制微課程，由教師錄制視頻，學(xué)生可以在通過自習(xí)的過程中，對視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者，微課程可以反復(fù)觀看，避免因?yàn)樽⒁饬Σ患卸┑袅艘恍┲攸c(diǎn)知識(shí)。最后，微課程具有多元化的載體，利用一些電子設(shè)備來進(jìn)行觀看。

三.對于課堂教學(xué)的微課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用分析

（一）設(shè)計(jì)可汗式微課程模式

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)行有效應(yīng)用。可汗式微課程模式進(jìn)行整體知識(shí)架構(gòu)的劃分，首先對微課程所屬的知識(shí)模塊進(jìn)行了解，能夠?qū)⒅R(shí)模塊分解到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對應(yīng)設(shè)置微課程。其次，課程具備共同的主題，按照自己的需求來對模塊內(nèi)容進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)。最后，數(shù)學(xué)微課程要結(jié)合例題、練習(xí)題、圖示講解等各種方式來達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課程的人性化，使學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對應(yīng)找到課程來展開知識(shí)探索[3] 。比如，在進(jìn)行三角形復(fù)習(xí)時(shí)，利用可汗式微課程設(shè)計(jì)，首先，要對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析，明確三角形復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)，比如正弦定理、余弦定理以及對三角形的實(shí)際應(yīng)用，掌握關(guān)于三角形函數(shù)圖像與其性質(zhì)，能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行圖形的變化。

（二）綜合媒體資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

在當(dāng)前的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，要提高學(xué)生的注意力，保持高效率的學(xué)習(xí)，所以，教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的過程中，要對情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生感官上的刺激，使學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在復(fù)習(xí)“解不等式”知識(shí)時(shí)，那么學(xué)生關(guān)于解分式不等式的一般步驟，引導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)行通分，分子分母因式分解，系數(shù)變?yōu)橐唬谩按┹S法”解的結(jié)果。教師可以利用多媒體課件來進(jìn)行呈現(xiàn)，借助微課程短小精練的特點(diǎn)帶給學(xué)生視聽結(jié)合的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探索欲望，能夠使學(xué)生集中效率進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）注重知識(shí)提煉總結(jié)，提高學(xué)生解題能力

由于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，在教學(xué)的過程中，如果過于注重對知識(shí)點(diǎn)的延展，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，因此，我們借助微課程的設(shè)計(jì)，要把學(xué)生作為設(shè)計(jì)的中心，對于知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠掌握課程的核心，引導(dǎo)學(xué)生能夠找到解決問題的知識(shí)源，對問題進(jìn)行有效的解決，提高自主訓(xùn)練能力。比如，在高中數(shù)學(xué)中涉及到對“角”的復(fù)習(xí)，有直線的傾斜角、兩條直線的夾角、向量的夾角、兩條一面直線所成的角等，復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對角的范圍模糊，所以，利用微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，揭開角的神秘面孔來進(jìn)行差異化教學(xué)，滿足學(xué)生的需求，有效提高學(xué)生對問題的解決能力。

（四）啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行思考

在進(jìn)行函數(shù)圖像教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)微課程，要展示吳點(diǎn)作圖法，畫出函數(shù)圖形的過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，了解函數(shù)圖像變化的特點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解三角函數(shù)圖像變化的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。借助動(dòng)畫的展示能夠加上學(xué)生對知識(shí)的鞏固。其次，提出問題，讓學(xué)生去探索復(fù)習(xí)：“哪個(gè)函數(shù)圖像在形態(tài)上具有一定的相似性”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，深入探究，借助微課程的畫板軟件來動(dòng)態(tài)演示各個(gè)參數(shù)的變化，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自我知識(shí)構(gòu)建。

結(jié)束語：綜上所述，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)微課程進(jìn)行有效的應(yīng)用，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，我們要對微課程的定義和特點(diǎn)進(jìn)行了解，能夠針對當(dāng)前高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)或所存在的問題進(jìn)行解決，為高三復(fù)習(xí)注入活力，設(shè)計(jì)可汗式的微課程模式，對媒體資源進(jìn)行綜合，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉總結(jié)，使微課程能夠更好的發(fā)揮作用，借助啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考能力的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董江春.運(yùn)用微課程促進(jìn)高三復(fù)習(xí)課有效性面臨的問題及解決策略研究[J].教育與裝備研究，2018（01）：56-59.

[2] 董江春.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].教育與裝備研究，2017（10）：37-40.

[3] 沈宏.微課程在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

（作者單位：濰坊新紀(jì)元學(xué)校）