小班兒童自我控制能力的發展與指導

田躍

摘要：自我控制是幼兒對自身的心理與行為的主動掌握。幼兒期是培養兒童自我控制能力的重要時期。研究學前兒童自我控制能力的發展對促進兒童社會性、良好個性的形成有重要的意義。本研究通過對哈市某幼兒園的小班兒童的自控行為進行實驗觀察，總結了兒童自我控制的發展特點，并提出兒童自我控制發展的指導建議，為兒童社會性發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：自我控制;小班;延遲滿足

一、概念的界定

自我控制是幼兒自我意識的重要組成部分，它是幼兒對自身的心理與行為的主動掌握，是幼兒自覺地選擇目標，在沒有外界監督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足，控制、調節自己的行為，從而保證目標實現的一種綜合能力。幼兒的自我控制能力有助于幼兒解決各種危機、建立和諧的人際關系、達成理想目標。兒童期自我控制能力較強的，成年以后有更好的抗挫折能力。

國外有些研究者指出，自我控制在出生后6到12個月就已經出現，2歲時會獲得很大的發展。還有一些研究者認為，自控最早發生于出生后12至18個月之間，也有一些研究者認為更早一些。國內有些研究表明，2歲兒童的自我控制水平往往較低。兒童的自我控制在3—4歲這個時期持續穩定的發展。謝軍研究發現：3 —4歲是自制力和獨立性發展的重要時期，3—5歲是自我控制能力發展的關鍵年齡，且隨著年齡的增長，兒童的自我控制也隨之增長。由此可見，注重小班兒童自我控制能力的發展和指導對兒童的行為發展和社會適應是十分必要的。

二、研究的意義

瓊（June）等人研究發現個體的自我控制水平能有效地預測個體良好的調節能力，較高的成績，和諧的人際交流能力和更少的病理表現;愛達姆（Adam）等人對幼兒自控水平的穩定性進行了長達20年的追蹤研究，發現在幼兒3、4歲時測得的自控水平與15-25年后所測得的自控水平之間存在極其顯著的相關。

由此可見，自我控制對個體自身心理和行為的發展具有促進作用，兒童的社會化的重要目標之一就是兒童自我控制能力的培養。自我控制的發展對兒童今后的健康成長也起到重要作用。本研究以20名3-4歲的兒童為被試，通過觀察被試的行為表現，探討兒童自我控制的發展，提出一些教育建議。

小班兒童偏愛使用“策略1”即“注意轉移策略”。幼兒延長延遲等待時間的關鍵在于，能將自己的注意力轉移到其他事物上，幼兒轉移注意力的方式有唱歌、講故事、跳舞、玩弄座椅、玩弄衣服等活動。有外國學者曾指出，幼兒進行自我控制時會表現出很多行為，其核心是注意。要想延長其延遲等待的時間，就要使兒童得注意力從誘惑物上轉移開。本研究也進一步證明了這個結論。其次，不同年齡和性別的幼兒在使用“回避策略”和“言語策略”都是最少。主要表現為幼兒使用這兩個策略時持續的時間相對較短。

三、教育建議

（一）指導兒童形成有效維持注意的認知策略有利于提高兒童的自我控制能力

Walter、Mischel的研究發現，注意能力的高低，在很大程度上影響著幼兒的自控水平。④在實驗過程中，讓幼兒學會不去想實驗禮品的特征，或者把想要得到的禮物想象成怪物、垃圾，如把玩具車想象成廢鐵、木頭等，是提高幼兒自我控制比較有效的方法。延長幼兒對“實驗禮品”的注意時間，可以幫助兒童抵制誘惑，提高自我控制。在日常的教育活動中，教育者也可采取類似的方法，促進幼兒自我控制能力的發展。

（二）通過言語指導來提高兒童的自我控制能力

從本實驗的研究可以看到，3-4歲幼兒使用言語策略提高延遲滿足的時間比較少。然而，很多研究者的研究表明成人適當的言語指導對兒童自我控制的發展會起到促進作用。所以教育者要能夠利用言語指導來促進兒童的自我控制能力的發展。例如小班兒童學著給一幅畫有小汽車的畫著色時，大多數的幼兒只能保持3、4分鐘就堅持不住了，想去做別的事情，不能完成這幅畫的著色任務。這時教育者就可以對兒童說：“你畫的真不錯！可是你的小汽車還沒有穿漂亮衣服，讓我們利用神奇的畫筆，給小汽車穿上五彩繽紛的衣服好嗎？”。這樣就引導幼兒堅持下去，把這幅畫完成，同時提高兒童的自我控制能力。

此外教育者還可以指導兒童學會使用“我要做到……”?“我應該……”等自我言語來幫助兒童控制自己的行為，促進兒童自我控制能力的形成。例如：小班調皮的幼兒時常讓教師很頭疼，當幼兒在頑皮時，教師可以通過語言的指導，讓幼兒頭腦中形成“我應該聽話”或者“我要做到像其他聽話的小朋友一樣”，從而約束自己，控制自己的行為。

（三）利用榜樣行為來提高兒童的自我控制能力

程利等人的研究表明：當兒童在延遲等待過程中，會受到榜樣的影響。班杜拉的社會學習理論強調觀察學習在人的行為獲得中的作用。認為人的多數行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而習得的。個體在發展中究竟具體獲得怎樣的行為有賴于榜樣的作用。尤其低齡兒童更善于模仿，他們大多數的學習就是通過觀察并模仿他人（榜樣）表現出的行為及其結果來進行的。⑤所以，榜樣對個體行為的形成具有重要影響，當兒童觀察到榜樣可以進行自我控制的時候，也會受到影響，很容易選擇同樣的行為。例如：在小班的活動中，幾個幼兒在一起玩“士兵站崗”的游戲，小紅在站了幾分鐘之后，就堅持不住了，跑到“娃娃區”玩洋娃娃，但是當她看見軍軍和莉莉還在堅持自己的“崗位”，小紅又回到了自己站崗的位置，以他們為榜樣，完成了站崗任務，從而提高了自我控制。

自我控制是自我意識的核心成分，是兒童社會化重要目標之一。幼兒期是自我控制發展的重要時期，3-4歲是關鍵階段，如果此時能給予幼兒必要的指導和幫助，會促進幼兒自我控制能力的形成。然而，自我控制能力的培養，需要教育者給予正確的指導，不能急于求成，不可一蹴而就。只有堅持循序漸進的原則，并且有目的、有計劃的適時教育，才能更好的促進幼兒自我控制的形成，促進幼兒社會性的發展。

參考文獻：

[1] 陳會昌，陰軍莉，張宏學.2歲兒童延遲性自我控制及家庭因素的相關研究[J].心理科學，2005，28（2）

[2] 謝軍.3-9歲兒童自我控制能力的發展[J].心理發展與教育，1994（4）

[3] 楊慧芳，劉金花.西方對父母控制模式與兒童自我控制關系的研究[J].心理發展與教育，1997（2）

（作者單位：大慶市幼教中心第十幼兒園）