幼兒園教育“去小學化”的制度基礎及對策建議探討

摘要：隨著經濟發展速度的加快，我國對人才的需求朝著多樣化發展，因此在一段時間內，不少家長本著“教育從小抓起”的理念，堅持在學生幼兒園時期開設拼音，識字，算數這些小學才應該學習的內容，在短時間內這樣的提前學習的確會讓幼兒在進入小學后的學習變得容易一點，但一旦幼兒學到那些自己沒學過的內容就會出現上課注意力集中困難，課堂興趣不足的問題，在這樣的背景下，幼兒園教育“去小學化”就應運而生，本文就在這樣的背景下談幼兒園教育“去小學化”的制度基礎及對策建議探討。

關鍵詞：幼兒園教育;教育的“去小學化”;制度基礎;對策探討

所謂幼兒園教育的“小學化”，就是在幼兒園教學中加入小學學習的內容，而這種小學學習內容之所以被加入幼兒園學習范疇，究其根源不僅涉及著課程排布教授方面的問題，還有其內部的制度原因，幼兒教育的培養目的，幼兒教師的培養以及待遇等因素才是當前幼兒教育不斷“小學化”的根源，而幼兒教育的不斷小學化使學生提前學會了將要學習的東西，在真正學習這些知識時就會導致幼兒學習熱情，學習興趣的不斷銳減，針對這樣的情況國家也頒布相關制度法規，旨在不斷規范幼兒教育內容以及幼兒的學習習慣，本文就從幼兒教育“去小學化”的意義及其制度基礎，和如何真正實現幼兒教育的“去小學化”兩個方面談幼兒園教育“去小學化”的制度基礎及對策建議探討。

1.幼兒教育“去小學化”的意義及制度基礎

隨著幼兒教學實踐的不斷深入，我們發現很多家長要求幼兒在幼兒園時期就學習拼音，寫字和復雜的算數，不少幼兒園開設了這樣的內容，而家長還是覺得不夠，甚至讓幼兒休學去主要學習那些小學才應該被學習的內容，從短期來看，這種教學方式的確讓幼兒“贏在起跑線上”提前學會了以后才能學到的知識，可是我們發現，這種“先飛的小鳥”往往后勁不足，在二年級以后學到自己沒學過的知識時往往會掉隊，往往導致學習習慣養成緩慢，學習興趣不足，在這樣的背景下，國家就頒布《糾正幼兒教育“小學化”的通知》，《兒童實際發展指南》等具體的制度法規旨在糾正幼兒教育“小學化”現象，真正規范幼兒園教育教學能力以及其教學目的。

那對幼兒園教學不斷的“去小學化”有什么意義呢？我們講求在幼兒思維發展的不同階段去學習適合幼兒的內容，幼兒園教育的“去小學化”就是這樣的宗旨，讓幼兒在幼兒園階段培養多方面的興趣以及幼兒對圖片內容的觀察力，鍛煉幼兒的專注力，這樣幼兒上了小學以后其學到的所有東西都是新的，就能培養學生的學習興趣，也有助于培養學生的學習能力，就拿現在幼兒園和小學通用的題型“看圖寫話”為例，幼兒在幼兒園時候還不識字，也不認識拼音，這樣幼兒在看畫的時候會更加專注的注意畫里的每個細節，以讀懂小故事，這在側面就培養了幼兒的觀察能力，這樣在小學學到“看圖寫話”這個題型時，他們就更能集中注意力，觀察到圖片中的各種細節，流暢的寫出圖中的內容，這個側面也可以看出幼兒園教育不斷“去小學化”的重要意義。

2.如何促進幼兒園教育的“去小學化”

由上文的敘述我們可以了解到，幼兒園教育的“去小學化”對培養幼兒學習興趣和學習能力，有非常重要的意義，而過早的讓幼兒接觸其思維能力不能了解的內容也不利于幼兒學習能力和學習習慣的培養，國家也在積極的制定各種政策，使幼兒園教育“去小學化”，那我們要如何向政策靠攏，真的促進幼兒園教育的“去小學化”呢？筆者認為有以下幾種方法。

2.1規范家長想法，在生活中實現“玩中學”

其實究根結底，幼兒園教育的不斷“小學化”發展的主要原因還是家長對于幼兒園教育目的認識不正確，家長總認為既然上學了就要學習一些以后實際要考的內容，根本不了解幼兒園教學的主要目的是培養幼兒的學習興趣，促進幼兒的多方面發展，因此在幼兒園教學過程中要為家長灌輸一種幼兒在幼兒園的學習其最終目的就是發現并發展幼兒的學習興趣的概念，并引導家長在家里利用簡單的家庭用具一起與幼兒“玩中學”，讓幼兒在生活中對最基本的學習技能有一個了解，例如在家里吃飯的時候，家長可以讓幼兒進行碗筷的擺放，通過“又來了一個客人”的方式鍛煉幼兒最簡單的加減法思維和數數技巧，平時家長也可以通過一些家人們之間玩的小游戲來鍛煉幼兒的執行能力和肢體協調能力并通過這些小游戲增進親子之間的感情，真正在家庭的環境中實現“玩中學”。

2.2營造溫馨室內環境，在“玩好”的同時“學好”

良好的師生關系和溫馨的學習環境可以引導幼兒更加專注的學習，更好的培養幼兒的學習習慣，而喜歡游戲又是孩子的天性，老師就可以利用幼兒這樣的特點，在教學過程中最大限度的吸引幼兒的學習興趣，例如在平時，老師可以在教室和孩子們玩“蘿卜蹲”的游戲，將每個小蘿卜編號，按照號碼的次序依次去玩，這種游戲可以讓孩子保持專注性，同時也能鍛煉幼兒的數字敏感性，這種游戲在客觀上也能營造一種有趣的課堂氛圍，拉進幼兒與老師之間的距離，另外老師還可以學習現在網絡上比較流行的故事記錄，把幼兒美術活動和其他活動的表現和小制作的整個制作過程用文字記錄下來，提升教育的溫度，這樣更有利于創造一種溫馨的課堂氛圍，而老師和家長在看這些被記錄下來的文字的時候，也能更清楚的了解孩子們的心中所想，通過這種多次記錄的對比老師也能清楚每個幼兒到底喜歡什么類型的活動，能增進老師對幼兒的了解，可謂是一舉兩得。

3.總結

由上文的敘述我們可以了解到，幼兒園教育的“去小學化”更符合幼兒思維發展規律，有利于幼兒學習能力和學習習慣的養成，國家也在頒布各種政策，鼓勵和要求幼兒園教育必須實現“去小學化”，老師和各種教育工作者也在積極配合國家的政策，不斷從自身做起，促進幼兒園教育的科學合理化發展，至于如何真正促進幼兒園教育的去“小學化”進程，其具體方法絕對不止上文提到的兩種，更多的方法，還需要老師根據教學實踐去不斷的探索。

參考文獻：

[1] 王策，撒金財.課堂提問的反思[J].承德民族師專學報，2016（4）.

[2] 田民，田道均.教學中課堂提問技巧探析[J].工會論壇：山東省工會管理干部學院學報，2018（5）.

[3] 徐慶紅.啟發式教學與學習性評價對提高課堂提問有效性的啟示[J].中共濟南市委黨校學報，2018（3）.

作者簡介：

鄭垚;出生年月：1989年06月15日;性別：女;民族：漢族;學歷（最高學歷）：大學本科;職稱：中小學一級教師;任教學科：幼兒園音樂，美術

（作者單位：臨汾市鄉寧縣，鄉寧縣幼兒園）