農村單軌制小學教師同伴互助促團隊發展的實踐研究

王麗娜

摘要：最近教師合作共同發展這樣的詞匯頻繁出現，這也證實了合作對團隊發展的重要性，但是面對農村單軌制小學教師可能情況就不是很樂觀，由于各種條件的限制，農村小學教師同伴互助促團隊發展有很多的問題。本論文皆在反思農村單軌制小學教師同伴互助促團隊發展的局限以及改進方法。通過三個方面：教師同伴互助的必要性;農村單軌制小學教師同伴互助存在的問題來進行研討，以此促進農村單軌式教師同伴互助的積極性和效率！

關鍵詞：農村單軌制;教師互助;團隊發展

一、教師同伴互助的必要性

1.更新教師的教育觀念

教師們的教育觀念是教師在自己教學實踐經驗中逐漸形成的，是對教學過程中教育實踐、教學活動、教育對象等的認識。教育觀念對于教育教學實踐的行為有著重要的指導作用，其作用也要與時俱進，與教育教學實踐行為相適應。教師間同伴互助使教師的教育觀念受到各種沖擊和考驗，使每個教師的教育觀念發生相應的變化，從而反思自己的教育觀念，有利于教師更新已有的教育觀念，建立新的、與現行教育教學行為相適應的新的教育觀念。在教育觀念轉變的過程中，教育教學實踐推動著教育觀念的轉變，教育教學實踐決定著教育觀念的轉變。在教學過程中，通過開展教師間各種同伴互助活動，使教師們在已有的教育觀念下相互交流與切磋，從而反思自己的教育教學實踐和教育觀念，從中發現已有教育觀念的缺點，摒棄已有的不合時宜的觀念，吸取先進的優良的教育觀念來反觀自己的教育教學實踐，培養綜合素質高的學生，也促進教師的專業發展。

2.改進教師的教學方法

為了教學水平和教學質量的提高，務必進行教學方法的改進。但是，改進教學方法沒有固定的公式和定理，要靠教師們發揮主觀能動性，通過艱辛的實踐和苦心的摸索，不斷試驗、分析、總結和提高，才能得到改進。教學方法改進的過程就是創新的過程，有創新精神的教師才能不斷改進教學方法，以取得最佳的效果。教師同伴間一起觀察、研究、討論教學中的實踐，結合其他教師和自身的教學經驗，反思自己的教育教學實踐，解決教學中存在的問題，深化自身對教學的認識，并梳理出解決教學問題的各種途徑和方式，發散思維，提出自己的教學思想、教學設想，與同伴間展開激烈的討論，充分發揮個體與團隊的作用，使得同伴團體更向前發展和進步，促進團隊的發展同時個體也能在團隊中不斷完善，獲得寶貴的教育教學資源，最終改進教學方法。

3.把握教學過程中的規律促進團隊發展

教師間同伴互助有利于教師分享教學經驗，把握教學中的規律。教師在課題教學研究過程中，單個教師的力量明顯薄弱，不僅實驗數據不夠充實，而且研究時間有限，對問題的分析可能不全面、不深刻。而同伴互助活動能夠彌補這些不足，由互助的同伴一起組成課題組，對于教育教學實踐中存在的相關問題進行探討和梳理，彼此實現資源共享和優勢互補。在課題研究活動中，教師們就自身個人的經驗，敞開心扉，表達自己的苦辣酸甜、心得體會，甚至存在的苦惱，同時，分享其他教師的經驗、體會和收獲，借鑒他人經驗，彌補自身不足，提高解決問題的能力，提高科研能力。教師個人能力提升后，自然團隊合作能力提升，這個團隊的能力也將會得到很大的提升。

二、農村單軌制小學教師同伴互助存在的問題

1.農村教師孤立的個體文化

通過調查發現，農村教師“獨善其身”的教學觀念和行為無形中把自己置身于教師群體之外，他們基本上通過自己的努力來獲得教學上的成就感。面對自己的不足覺得無所謂，甚至覺得自己的方法是最好的，看不到別人的有點，因此不愿去和別人去交流，守著自己的一畝三分地不愿意去學習新知識，教師職業素養強調教師要終身學習，只有自己的知識夠多了，才能把知識更好的傳遞給學生。

2.農村教師傳統教學水平的制約

在調查的幾所農村學校中，幾乎全部的教師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，并且在講臺桌上一邊放著教科書，一邊放著參考書或教案，整堂課幾乎是按著教案的設計流程進行的。所以，在這樣一個整體素質偏低，發展機會受限，傳統教學方式依然占據主導地位的農村學校里，教師普遍安于現狀，不愿涉及同伴互助的合作。

3.農村學校管理者認知的偏失

學校管理者作為學校和教師發展的領軍人物，他們的一言一行都是教師發展的風向標，在平時的實踐過程中，沒有主動的引導教師進行合作，進行學習?；蛘哂械膶W校領導只要求教師參與，而自己卻孤立于教師群體之外，這會導致教師與學校領導之間產生距離，挑戰了學校管理者的權威。

三、解決方法

1.觀念層面——為教師同伴互助提供思想指導

教師合作是一種組織團體行為，它的核心在于共享價值與信念，因此，教師同伴互助的建構要確立教師合作的共同愿景和信念。在教師群體中形成共同愿景，便有了超越個人利益的更遠大、更高尚的發展目標，教師自然就朝向群體目標，摒棄個人的主觀偏見，學校“簡政放權”，而教師主動承責，各人才能各盡其長促進團隊的發展。

2.評價層面——為教師同伴互助提供監督引導

轉變當前傳統的通過教學成績來判定教師的優劣的評價方式，建立一種發展性的教師評價。一種面向教師長遠發展的形成性評價，它關注教師之前、目前和將來的教學素質，而且還根據教師整個過程的專業表現，規劃教師個人的發展需要和專業發展方向。發展性評價不是由教師個人獨立完成的，而是多個主體互助的結果。

3.專題研討——為教師創造多的教學靈感

專題研討往往能解決教學中大家感到困惑的很多問題。學校每學期確定一個小的專題，在組內進行研究，最后進行集體展示。在一次語文組的集體備課研討中，教師們普遍反映目前語文課堂教學中小組合作多數流于形式，沒有實效性。因此確定研究的專題是“如何進行小組合作”，并進行課例展示。在第二次集體備課時，組內教師先圍繞研究的專題學習課程標準，然后進行組內說課交流。第三次集體備課進行組內試聽課，組內教師評課改進。最后是在全校范圍內進行課例展示，語文組進行了本次研討活動的介紹，接著是教師課后反思和全校范圍內的“互動式評課”。通過本次研討，教師通過自己的學科素養以及教學能力，促進了整個語文教學組的研究能力，促進了團隊協作能力。

通過本次反思和研討，我們發現了農村單軌制小學教師同伴互助促團隊發展的局限性，同時也通過反思總結了幾點建議，綜上，我認為促進農村教師互助發展促團隊發展需要社會、學校、教師的合作努力，相互促進，在團隊中發展自己，通過自己的努力使團隊變得更優秀！

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（作者單位：石家莊高新區東佐小學）