青少年學生的VR游戲致癮性數據分析

李元鵬

摘 要 作為一項可提供多種感官模擬效果的人機交互技術，虛擬現實（VR）已經被應用到多個產業領域。本文通過問卷和訪談等方式對特定群體進行調查，發現VR游戲對青少年存在容易成癮的問題，急需提前預防，并在此基礎上提出若干針對性較強的措施建議。

關鍵詞 虛擬現實；VR；游戲

1 VR技術和游戲產業

虛擬現實（VR）是指利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者身臨其境，進而沉浸其中的一種人機交互技術。著名未來學家凱文·凱利將VR形象地描述為“辨不清虛幻還是真實的黑客帝國，是人們流連其中樂不思歸的元空間”[1]。近年來，隨著VR技術日趨成熟，其已經與教育、醫療、娛樂等幾乎所有領域產生了化學反應。不可避免地，也已滲透進當今青少年學生的學習、生活之中[2]。

VR游戲是指運用VR技術開發的、需通過VR設備方可體驗的全沉浸式游戲。作為VR應用的一個重要分支，是目前所有VR應用領域里最為火爆的。在VR影響青少年學生的諸多場景中，VR游戲以其強烈的沉浸感、逼真性、交互性等特質，成為青少年學生接觸VR最早、最主要的應用類型，也被認為是繼網游、手游之后的未來游戲產業趨勢。

2 VR游戲的積極性和致癮性

VR游戲有其積極正面作用，可拓寬青少年學生的視野，提升他們的想象力和創造力。作為一種教學工具，沉浸式的VR游戲比枯燥干澀的書本文字更易被接受和理解。但科技是把“雙刃劍”，在承認VR游戲非凡魅力的同時，也不可忽視其潛在威脅和負面影響。

國內外已經有部分學者開始關注VR游戲致癮的問題。Walker（2000）指出VR游戲能夠提高玩家的視覺感知效果[3]，強沉浸感會導致玩家對VR的嚴重依賴感。Desai N（2017）認為大部分男性會關注VR游戲的動畫效果，同時指出目前VR游戲及相當一部分網絡游戲已經影響到學生的上課效果[4]。嚴寶平（2017）研究認為，VR游戲相對傳統游戲在進行幻想表現時，對空間的營造、沉浸感的提供具有更大的優勢[5]。楊晨源（2018）指出，VR 技術所帶來的沉浸感是到現在為止最為出色的。虛擬現實技術可通過動作捕捉及空間定位技術，提高游戲與玩家之間交互的真實性，符合客觀規律，大大提高了玩家的游戲體驗[6]。

VR游戲對青少年學生的吸引力之大，是傳統游戲所無法比擬的。但是，與目前全社會對青少年學生網絡游戲成癮的高關注度相比，沉浸感更強的VR游戲對青少年學生致癮性究竟如何？卻是個還未納入公眾視野的新課題，也是作者所要回答的問題。本文圍繞VR游戲對青少年學生致癮性的問題，通過調查問卷的方式對當下現狀進行實證研究。

3 青少年學生的VR游戲致癮分析

為了解VR游戲的實際問題，本研究設計了《廣州青少年學生VR游戲消費調查表》，對青少年學生、VR體驗店店主、學校、家長進行問卷調查。本次調查共向青少年學生發放200份，收回有效問卷170份。由于多數青少年學生玩家的VR游戲主要渠道是VR體驗店，因此也向VR體驗店店主發放20份，收回有效問卷20份。在對這些問卷進行分析的基礎上，得到以下結果：

3.1 學生游戲用戶分析

根據游戲上癮的特征，從參與游戲的頻率看（如下表1），青少年學生對VR游戲成癮還沒有達到網絡游戲成癮那樣的規模和程度。

雖然大多數青少年學生沒有對VR游戲成癮，但通過進一步的調研分析（如下表2）可以發現，“少數派玩家”極有可能成為VR游戲的第一批沉迷者。

恰恰是這些“少數派”預示著VR游戲對青少年學生致癮的比較大可能性。深度訪談調查表明，有三類青少年比較容易上癮，分別是：內向敏感、人際關系緊張的青少年學生，承受巨大學習壓力的學生和與家長缺乏溝通的青少年學生。這些青少年學生喜歡尋求自我并力圖實現自我，但苦于找不到合適途徑。但是這一切在VR游戲這個虛擬世界卻能很好地滿足，在首次獲得快樂、滿足、成功之后，這種欲望便不斷膨脹。由于自控能力較差，他們一觸VR游戲便不能自拔，以致成癮。

3.2 VR游戲內容分析

調查發現，恐怖、暴力類內容已經成為青少年學生消費類VR游戲的主要類型。幾乎所有的VR體驗店都將恐怖題材游戲作為青少年學生最喜歡的VR游戲類型提供，而且青少年學生玩家最喜歡的VR游戲中也有60%是此類題材。

從對少數上癮的對象訪問結果看，之所以這些游戲比較容易得到傳播，與青少年學生承受較大學習壓力有關。他們平常主要面對的是單調、枯燥的學習生活，同時又渴望得到放松，在接收到沉浸感強烈的游戲內容，遇到一些充滿刺激的VR游戲內容后，變得容易上癮。

4 建議

4.1 建立游戲分級制度對VR游戲內容進行限定

建議借鑒北美、日本及歐洲對游戲內容建立分級標準的做法，對游戲按照不同年齡等級進行劃分，最大限度地對青少年學生接觸到的游戲進行控制，有利于學校和家長在游戲等級分類體系中發揮重要的監督、監護角色。

4.2 強化第三方機構的自律和社會責任感

建議通過行業協會或者網絡信息內容監管等機構，讓第三方機構切實在職責范圍內發揮好監督職責。從游戲設備提供商到游戲內容提供商，發揮民眾自治的力量，形成以行業自律型的管理體系。

4.3 通過學校和家庭倡導科學游戲并豐富青少年學生的游戲知識

通過學校和家庭的引導，給孩子樹立正確的上網意識，讓孩子有節制地上網獲取信息、學習新知。通過學校豐富學生的網絡知識，提供良性的游戲氛圍，開展良性上網的講座，普及相關知識。同時，讓家長給予孩子一定的游戲空間，使孩子覺得游戲是一件很普通的事情，并且學會合理分配自己的時間。

參考文獻

[1] 凱文·凱利.論虛擬現實[M].北京：中國出版集團，2016：59.

[2] 白云慶，喬僑，徐春明.虛擬現實（VR）+教育開啟傳統教育的新篇章[J].山西青年，2018，（5）：49.

[3] Walker C，Brouwer B J，Culham E G.Use of visual feedback in retraining balance following acute stroke.[J].Physical Therapy，2000， 80（9）：886.

[4] Desai N，Zhao R，Szafron D. Effects of Gender on Perception and Interpretation of Video Game Character Behavior and Emotion[J].IEEE Transactions on Computational Intelligence & Ai in Games，2017，PP（99）：1-1.

[5] 嚴寶平.虛擬現實硬件的發展與游戲應用[J].常州大學學報（社會科學版），2017，18（1）：110-115.

[6] 楊晨源. 虛擬現實技術與VR游戲.[J].科技傳播，2018，10（02）：89-90.