撥動情感之弦，奏響成長樂章

陳瑛

【摘 要】 夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育。”情感教育就是讓孩子們在生活環境中獲得健康的情感支持和豐富的情感體驗，形成健康的自我認識，在社會生活中有更好的溝通交往能力。“愛之旋律”是教育的最強音，愛是動力，是源泉，是教學的源頭活水，只有關心、尊重、信任、理解、寬容、賞識、激勵學生，教育的陽光才能照射進學生的心靈，學生才能健康、快樂、活潑地成長。

【關鍵詞】 情感教育；賞識；信任；陪伴

在教學中，我們總會發現一些孩子“與眾不同”，他們有的上課沒法集中注意力，總是開小差，因而學習成績不如人意；有的不會和同學和平相處，一言不合就打人罵人；有的自卑孤僻，總是一個人獨來獨往；有的自私驕橫，我行我素，不顧及別人的感受；有的逆反心理特別強，受不得一點批評……這些特殊的學生敏感而脆弱，他們就像折翼跌落凡間的天使，如果有人能滿足他們的情感需求，為他們撫平殘缺的翅膀，他們就一定能和其他同學一起健康成長，翱翔天空。

夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育。”情感教育就是讓孩子們在生活環境中獲得健康的情感支持和豐富的情感體驗，形成健康的自我認識，在社會生活中有更好的溝通交往能力。面對這樣的孩子，我們要用自己真摯的愛走進他們的情感世界，了解他們內心的需求，溫暖他們的心靈，幫助他們健康成長。

一、賞識，讓學生揚起自信的風帆

美國心理學家曾經說過，人性最深切的需求就是被人們賞識的渴望。成功感是一種積極向上的情感，它能滿足學生自我實現的高層次需要。反之，如果一個人辦事總是感受不到一點點成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心。在教學中，我們發現很多學習上有困難的學生問題不在于智力，而是在于對自己的學習沒有自信心。對于這樣的孩子，老師、家長的賞識能讓他們獲得內心中最缺乏的自信，讓他們悅納自己，信任自己，對學習有更多的勇氣。

小濤是我們一（9）班中最內向的孩子，平時不愿意跟其他同學說話，即使說話時聲音也非常小，總是低著頭，很多孩子都不愿意跟他交流。每次做作業時，他總是在本子上寫了擦，擦了寫，作業本上留下了很多“天窗”，別人的作業都做完了，他的本子上才寫了幾個字。經過跟家長的交流，我才知道，小濤有個比他大一歲的哥哥，成績非常好，性格活動，愛說愛笑的，父母非常喜歡。爸爸媽媽和爺爺奶奶經常在家批評小濤，覺得他樣樣不如哥哥。天天經受打擊的小濤變得沉默，總想縮起來，不讓大家注意他。這樣的小濤讓人心疼，他是多么需要我們給他賞識和鼓勵啊！

為了給他自信，我總是在他做作業時，走到他身邊去指導他，鼓勵他，一筆一劃地指導他寫字。一個字中只要有一個筆畫寫漂亮了，就摸摸他的頭，表揚他做得非常好，告訴他一定能把字寫好。他非常喜歡寫字課，因為課上能得到我的很多關注和表揚。一個多月后，他再也不拖拉作業了，字寫得越來越好了，并且在班級寫字比賽中獲得了三等獎的好成績。我在全班同學面前展示了他前后變化非常大的作業本，表揚他寫字非常認真，并且讓大家為他的進步鼓掌。當他拿著獎狀回家后，我又打電話給他父母，希望他們能在家多鼓勵小濤，給他信心。老師和家長的賞識、夸贊讓小濤變了，他終于抬起了頭，亮晶晶的眼睛里閃著自信的微笑，上課舉手發言了，下課和同學玩在一起了。

二、信任，給學生增添自強的勇氣

蘇霍姆林斯基說：“教育者的技巧就在于能夠機智敏銳地看到孩子那種要求上進的心理，給予信任，并加以適當的引導。”作為老師，我們要運用好信任這種力量，讓學生感知到老師對自己的信任，并轉化為積極向上的動力。

小蕊父母離異后，一直跟著媽媽和外公外婆一家住在一起。外公一家把對小蕊父親的不滿都投射到了小蕊身上，看她的眼光總是充滿了責備和憤恨。在這種畸形的關系中，小蕊養成了隨便拿別人東西的習慣，因為在家里，她不主動去拿就得不到想要的東西。在學校，她看到同學的東西就隨手拿來，同學丟的東西都可以在她那里找到。大家看著她的眼光變了，對她敬而遠之。小蕊對自己的行為毫無歉疚感，覺得這是一件很自然的事情。跟她媽媽談過后，媽媽才意識到問題的嚴重性，決定配合學校一起幫助孩子改掉這種行為。小蕊已經養成了習慣，她雖然明白了自己做得不對，卻一時無法改變。怎樣幫助這個孩子呢？我想信任是一種力量，可以幫助她鼓起勇氣來嘗試改變自我。我跟她聊了很多她的優點，告訴她：“每個人都有優點和缺點，缺點是可以改正變成優點的。老師相信你，只要你努力，一定能把自己的缺點變成優點。我們盡量克制住自己要拿別人東西的沖動，實在克制不住了，可以把拿了的東西放在老師辦公桌上，老師幫你還給同學。”一開始，她每天都趁我不在，偷偷把東西放在我桌上，我還給學生后告訴他們：“小蕊撿到了，現在還給你。”小蕊臉紅了，看著我的眼睛亮亮的。后來她放在我桌上的東西越來越少了，我鼓勵她：“小蕊，你看，只要你努力克制住自己，就能做到！下次你要用同學的東西時，可以問人家借用一下，再還給人家。這樣就更好了！”這一次又一次的信任和鼓勵，最終讓小蕊改掉了壞習慣，她和同學的關系也變得越來越好了。

寬容和信任，能讓學生切身感受到老師的關愛和殷切的期望，激發他們的自尊心和榮譽感，給予他們嘗試改變自我的勇氣，促使他們在不斷努力中獲得正能量。

三、陪伴，為學生傾注堅持的力量

在學生的成長過程中，困難和挫折時時困擾著他們。面對困難，他們難免焦慮、忐忑、恐懼。我們要陪伴在他們左右，讓他們覺得自己不是孤單一人，老師、家長、同學都是他們堅強的后盾，能在他們需要時給予指點、鼓勵、勇氣、力量，支持他們劈波斬浪，勇敢前行。

小力剛踏進小學校門時，根本無法與同學老師交流。他在家隨心所欲慣了，所以在教室里也是一不順心就大哭大鬧：東西找不到了，他大聲哭嚎；老師不讓上課時出去玩，他倒地上大鬧；飯菜不合胃口，他大叫著要找爸爸媽媽。同學們都嚇壞了，避而遠之。在與他父母溝通后，家長明白了這個孩子缺乏規矩意識和溝通的能力。要讓這樣的孩子改變習慣，確實是一件痛苦的事情。這時，陪伴他一起學習如何遵守紀律，如何和其他人溝通，才是幫助他的最好方式。怎樣進行課前準備？怎樣擺放文具用品？上課怎樣坐，怎樣聽，怎樣才能發言？怎樣拿書，怎樣握筆？……從一點一滴的小事開始，我親自示范，讓他看著慢慢學，一遍又一遍地重復，耐心等待他學會，同時不斷表揚他做得好。我又安排了一位耐心特別好的同桌，讓同桌一起陪伴他，給他示范，同桌做一次，他也做一次。一開始，他特別不耐煩，學了一兩次就要發一次脾氣，后來慢慢發現自己也能做得很好。為了讓他學會融入同學中去，小力的爸爸經常利用周末時間陪著他邀請幾位同學家長一起外出搞活動，在活動中教會他與同學交流的方式。在老師、同學、家長的耐心陪伴中，他慢慢堅持了下來，逐漸變得遵守紀律了，能跟同學一起玩了，甚至還交了幾個好朋友。

關愛學生，不是簡單的同情、憐憫，而是和學生一起經歷困難和苦痛，感受成功和喜悅，在陪伴的過程中時時為他們注入堅持的力量。

著名教育學者朱小曼認為，離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。教育，首先應該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。“愛之旋律”是教育的最強音，愛是動力，是源泉，是教學的源頭活水，只有關心、尊重、信任、理解、寬容、賞識、激勵學生，教育的陽光才能照射進學生的心靈，學生才能健康、快樂、活潑地成長。