淺談低年級智障學生養成教育的有效策略

張愛華

【摘 要】 養成教育在低年級智障生的教育中是一個非常重要的部分。低年級老師常常為剛入學的低齡智障生的日常行為習慣感到頭疼，在實際的教育教學中，我們應該多種方法結合，從細微處著手，將低年級智障生的養成教育放在重要的位置。堅持做好低年級智障生的養成教育，有利于日后的教育教學工作，有利于智障學生的健康成長。

【關鍵詞】 智障生；養成教育

所謂養成教育就是培養學生良好行為習慣的教育，它是低年級弱智教育的中心環節。剛入學的弱智兒童沒有經過專門的教育與訓練，他們的生理特點和心理特點決定了這一時期是行為問題最多的時期，同時，低年級也是弱智兒童各種行為習慣養成的關鍵期，教師只有抓住這一黃金季節，施展教育教學的魅力，努力幫助學生矯正不良的行為習慣和行為障礙，才能使其養成好的行為習慣。

一、針對特點，明確要求，實施有效的教育過程

剛入學的智障兒童普遍沒有接受過學前教育和訓練，他們的各種心理障礙導致行為異常。他們不懂得尊敬老師，常向老師做鬼臉，在受到老師批評時會表現出抵抗情緒。他們動作粗暴，不受控制，喜歡根據自己的喜好做事，毫不理會別人的感受。他們對學校的規章制度、課堂常規一無所知。比如我們班有位同學剛入學時喜歡亂翻別人的東西，他看到的東西總要去拿然后扔掉，所到之處一片狼藉，他要的東西你若不給他便硬搶，并且常會因為一點小事就抓咬同學。還有的同學上課喜歡走動，常常得不到老師的同意就隨意外出，分散其他學生的注意力，影響了課堂教學效率。

根據我們班同學的行為特點，我參考了《小學生日常行為規范》以及學校的規章制度，制定了適合本班學生的班規制度。如“八個要”：（1）見到老師要問好；（2）聽到上課鈴響要進教室；（3）上課時間要坐好；（4）下課時要上廁所；（5）借別人的東西要及時歸還；（6）跟同學發生矛盾要報告老師；（7）進辦公室或上課遲到要說“報告”；（8）垃圾要扔進垃圾桶里。“四個不”：（1）上課時不走出課堂；（2）上學不遲到；（3）沒經別人同意不隨便拿別人的東西；（4）不打人、掐人、咬人。我經常利用晨會、班會時間帶領學生學習“八要四不”，明確地告訴學生什么能做，什么不能做，并對前一天學生的表現采取自評、他評等方式進行評價。由于目標明確，學生在實踐的過程中就顯得相當配合，在評價自己或他人的行為時也有所依據，逐漸養成了良好的行為習慣。

二、以身作則，行為示范，自覺影響學生行為習慣養成

弱智兒童思維直觀具體，易受到事物的具體形象或表象的支配與束縛，特別是低年級的弱智兒童，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的老師和自己的班主任。因此，在對智障兒童進行行為習慣養成教育的過程中，教師要以身作則，充分發揮自己的行為示范作用，利用自己的一言一行潛移默化地去影響智障兒童養成良好的行為習慣。

如我在對剛入學的智障兒童進行“上課鈴響進教室”的常規教育時，我時刻提醒自己在課間時將教學用品準備好，上課鈴響的那一刻準時走進課堂，久而久之，上課鈴響時，拖拖拉拉的人少了，往教室里跑的人多了，很快大家都能做到按時進課堂。此外，在其他各方面我都時刻注意自己的言行舉止，用自己的行為去影響學生。當地面有紙時，我總是趕緊撿起，教室桌凳歪斜時，我總是整理齊，講桌不整潔時，我總是清理干凈……這一切，弱智兒童都看在眼里，記在心上，慢慢地他們也會照著我的樣子去做。教室的衛生工具擺放不整齊時，總有弱智兒童去擺放好，教室地面有紙，他們也會馬上撿起，而且他們還學會開窗、開門時輕輕的，知道了怎樣做才能不打擾別人。

三、抓住主題，樹立榜樣，開展習慣養成評比

老師結合學生行為異常的表現進行綜合分析，找出主攻點作為培養學生良好行為的主題，有針對性地開展教育活動。比如：我發現我們班有相當一部分同學喜歡隨手亂扔紙屑，屢教不改，影響非常不好。于是我就在班級里組織了一項“不隨手亂扔垃圾，保護教室清潔衛生”的主題活動。首先，我提出一個行動目標，主動把教室里的垃圾撿起來放進垃圾桶里，有一次獎勵一顆五角星，然后根據學生的表現提供一位榜樣，便于其他同學觀察、學習。每個星期進行一次階段評比，選出星星最多的同學給予獎勵，如參加學校的團隊活動，上一次光榮榜等。漸漸地，孩子們養成了不亂扔紙屑垃圾、講究衛生的好習慣。

除了這些，我們班還經常開展“比一比”活動，評選出“好學生”，大力進行表彰。另外，還開展“為自己評獎”活動，在這樣的活動中，我們為每個弱智兒童根據自己行為習慣的養成情況，給他們設置一個讓同學們認可的獎項。這種獎勵方法避免了表揚的局限性和片面性，尤其對重度生具有很強的吸引力。全班同學都在努力養成良好的行為習慣，如“大膽發言獎”“團結友愛獎”“遵守紀律獎”“書寫認真獎”“不亂扔紙屑獎”……這一個個獎項無疑是學生努力的結果，可以說這也是表揚的威力，是激勵的結果。

四、表揚鼓勵，耐心引導，促進行為習慣養成

著名教育學家陶行知曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”智障學生也同樣希望得到別人的表揚與認可。面對智障兒童，我們要以欣賞的態度來對待，發現他們的閃光點，放大他們的點滴進步，及時表揚，因勢利導，從而不斷促進良好行為習慣的養成。

我們班有位同學語言發展很好，上課回答問題很積極，但手指僵硬，書寫有困難，造成他不愛寫字，每次老師布置的作業都不能按時完成。通過觀察，我發現他特別喜歡別人夸獎他，于是，我針對他的長處，上課時經常表揚他，并創造機會讓他領讀，發揮他的語言優勢，幫他樹立起自信。同時鼓勵他要克服困難學會寫字，并對他采取個別訓練。我先教他做手指操，訓練手指的靈活性，然后一遍遍握他的手寫字，再換成扶手寫，最后我說筆畫讓他寫，當他終于學會寫字時，他興奮地告訴我：“老師！我會寫了！”每當這時我都會向他豎起大拇指，由衷地肯定他、表揚他，他得到認可后練習書寫更加賣力，并喜歡上了寫字。

總之，良好的行為習慣是在長期的反復的訓練中形成的，并非一朝一夕就可以養成的，養成教育要持之以恒，常抓不懈，工作中老師要做個有心人，抓住任何一個有利于培養智障學生良好行為習慣的教育機會，以促進智障學生的健康成長。

【參考文獻】

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