學(xué)分銀行在高校學(xué)分管理中的價(jià)值與制度構(gòu)建

張雙祥

摘要：目前高校學(xué)分管理的有效改革辦法便是學(xué)分銀行管理法，高等學(xué)校通過對(duì)學(xué)分銀行的發(fā)展和研究，運(yùn)用在學(xué)分管理上，有利于實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)和知識(shí)的全民共享。通過學(xué)分銀行的建設(shè)可以為不同年齡段和不同層次的社會(huì)人群提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造，能夠幫助學(xué)習(xí)者參與學(xué)分的兌換和累積，最終在高校的學(xué)分管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行管理制度的構(gòu)建，提升學(xué)分管理的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行；高校管理；制度構(gòu)建；價(jià)值

教育制定和實(shí)施的國(guó)家教育改革中長(zhǎng)期計(jì)劃中要求聽過構(gòu)建信息化終身教育平臺(tái)，積極為不同層次和年齡的人群提供較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此在學(xué)分銀行的制度構(gòu)建和設(shè)立中通過資源共享的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以通過合理的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、地點(diǎn)以及時(shí)間，能夠最大限度的提升學(xué)習(xí)的靈活性和學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)分制銀行的概念及推行情況

所謂的“學(xué)分銀行”本質(zhì)上便是一種管理模式，這種管理模式的主要管理對(duì)象為學(xué)生的學(xué)分，具體的操作模式是借鑒銀行的管理特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)分銀行體系下逐步提升自身學(xué)習(xí)的靈活性，自己安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、地點(diǎn)以及時(shí)間，這種教學(xué)管理制度和模式被稱作“學(xué)分銀行”。目前在亞洲地區(qū)的韓國(guó)和日本的部分高校已經(jīng)率先成熟地推行了學(xué)分制銀行管理制度，并取得了一定的成效。我國(guó)的教育部門在積極借鑒國(guó)外的高校學(xué)分管理制度，通過相關(guān)法規(guī)和政策的制定，然后通過課程標(biāo)準(zhǔn)的確定和頒布相應(yīng)的學(xué)科證書，才能充分的保證高校學(xué)分銀行管理制度的落實(shí)。我國(guó)的學(xué)者通過與國(guó)外的學(xué)分銀行制度的職能、管理背景和管理方式進(jìn)行仔細(xì)的對(duì)比研究，這對(duì)我國(guó)的學(xué)分銀行制度建設(shè)提供了一定的借鑒意義。學(xué)分銀行制度的建立本質(zhì)是為了讓就讀于不同高校間的學(xué)生完成學(xué)分互換和學(xué)分額兌換，最大限度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。本文的研究?jī)?nèi)容主要以學(xué)分積累和兌換為主，獲得學(xué)分的積累途徑包括三種：第一是學(xué)生通過在校的考試完成科目考核；第二是通過認(rèn)證考試，例如微軟和思科認(rèn)證完成學(xué)分的積累；第三通過考取行業(yè)的資格證書實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累，例如教師資格證、醫(yī)師資格證書等各類從業(yè)資格證。所謂的學(xué)分兌換則是指不同課程的學(xué)分可以相互抵充，例如可以規(guī)定只要是省級(jí)以上部門組織的相應(yīng)考試都可以通過學(xué)校的核查獲得相應(yīng)的學(xué)分，例如大學(xué)生英語四六級(jí)、國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試等都可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間的學(xué)分兌換。

二、高等學(xué)校的傳統(tǒng)管理模式中存在的問題

（一）高校學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)

首先就學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排而言，在高校學(xué)生入學(xué)前高校便已經(jīng)編訂了相關(guān)專業(yè)的大學(xué)四年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生從入學(xué)開始，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上就已經(jīng)變得極為被動(dòng)。其次，針對(duì)大學(xué)的授課而言，大學(xué)內(nèi)的講師還有教授基本上的上課形式都采用講授式教學(xué)，學(xué)生在課堂之上被動(dòng)的接受教師灌輸式的知識(shí)，在這樣講授式的大規(guī)模課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到針對(duì)性的提高和對(duì)待，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力反而會(huì)顯得減弱。學(xué)生無法從課堂之上獲得學(xué)生所希望的前沿性專業(yè)知識(shí)，只能理解一下教師在課堂灌輸?shù)膬?nèi)容。這種無法通過個(gè)性化教學(xué)來滿足學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)模式給學(xué)生帶來的是高度依賴性和學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制。

（二）高校學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式始終處于重理論而輕實(shí)踐的狀態(tài)，對(duì)于教材和書本中的基本公式和基本概念學(xué)生能夠十分牢固的掌握，但是對(duì)于基本公式和基本知識(shí)的運(yùn)用由于沒有通過實(shí)際的鍛煉則顯得實(shí)踐能力很弱。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生的探索和實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，因此學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力培養(yǎng)都受到了很大的阻礙。由于學(xué)生渴望自身能力的提高和培養(yǎng)，因此高校不應(yīng)該在教學(xué)中抹殺學(xué)生的個(gè)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求的渴望，制定能夠全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“學(xué)分制銀行”來管理高校的學(xué)分，這樣學(xué)生能夠充分讓學(xué)生自己的選擇學(xué)習(xí)的課程、實(shí)踐以及地點(diǎn)。

三、學(xué)分銀行管理制度在高等學(xué)校實(shí)行的價(jià)值

就目前已經(jīng)執(zhí)行學(xué)分制銀行的高校來看，“學(xué)分制銀行”針對(duì)學(xué)分的管理制度具有以下幾種優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)分制銀行的學(xué)分管理模式與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力高度相符，學(xué)生可以針對(duì)自己的實(shí)際情況和時(shí)間來安排，自由選擇授課地點(diǎn)、授課教師以及授課內(nèi)容，通過這樣的模式建立有利于學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)積極提高自身的積極性，同時(shí)也有利于提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，在學(xué)分制銀行的管理模式下，教師能夠真正起到反饋的作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)于課程的選擇權(quán)力上升時(shí)，能夠講授高水平、多樣化知識(shí)的課程教師便會(huì)受到學(xué)生的歡迎，而那些不被學(xué)生喜歡的教師則會(huì)面臨淘汰，因此所有的教師都會(huì)繼續(xù)努力提高自身的教學(xué)能力和水平；第三，高校在學(xué)分制銀行的建設(shè)中也逐步受到了影響，在學(xué)分制銀行的學(xué)分管理模式下，學(xué)生不僅能夠自主選擇課程和教師，還能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)校選擇課程，各學(xué)校之間的學(xué)分可以相互累積和兌換，這樣如果本學(xué)校的師資以及教學(xué)資源太差，那所有的學(xué)生幾乎都會(huì)到外面選課，這樣的高校將面臨著淘汰。

四、學(xué)分銀行在高校學(xué)分管理中的制度構(gòu)建

（一）組織和實(shí)施學(xué)分銀行的框架

在學(xué)分銀行的框架中要滿足很多功能例如學(xué)分兌換、學(xué)分積累、學(xué)分認(rèn)證、課程體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，學(xué)分銀行的運(yùn)行框架設(shè)計(jì)師根據(jù)學(xué)分銀行的功能而設(shè)置。課程的標(biāo)準(zhǔn)主要包括任選課和專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等的課程計(jì)劃。并且在課程設(shè)置中一定要嚴(yán)格規(guī)定獲得各級(jí)學(xué)位的學(xué)分要求。具體可以展示為下圖。

各高校的學(xué)分銀行框架設(shè)立一定要通過上級(jí)教育部門的審核和審批，要求“211”和“985”的高校專家進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)，并且學(xué)分制銀行管理制度下建設(shè)的課程體系應(yīng)該時(shí)刻保持動(dòng)態(tài)性和靈活性，根據(jù)學(xué)術(shù)、學(xué)科及師生的要求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。學(xué)分積累包括學(xué)分的積累、儲(chǔ)存和獲得，學(xué)生通過隨到隨學(xué)的辦法擺脫了工作性質(zhì)、職業(yè)以及年齡的限制，當(dāng)新生入學(xué)后便可以申請(qǐng)?jiān)O(shè)置學(xué)分銀行的賬號(hào)，通過終身學(xué)習(xí)卡的設(shè)立，進(jìn)入學(xué)分銀行后授課教師可以設(shè)置科學(xué)的學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生修滿該課時(shí)并且獲得一定的成績(jī)后，系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉課程并積累學(xué)分，只有達(dá)到學(xué)分?jǐn)?shù)量要求的學(xué)生才可以提出學(xué)位和學(xué)歷申請(qǐng)。學(xué)分的兌換、折算以及補(bǔ)償和互認(rèn)，都有各自的一套系統(tǒng)。兌換是指可以用其他形式的學(xué)習(xí)來代替課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，例如行業(yè)協(xié)會(huì)或者科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成績(jī)能夠代替專業(yè)課程學(xué)分，這是學(xué)校內(nèi)部?jī)稉Q。外部?jī)稉Q是指通過網(wǎng)上選擇其他高校的課程，學(xué)習(xí)合格后實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校兌換學(xué)分；學(xué)分折算是根據(jù)時(shí)間推進(jìn)下貶值論來推算的，即如果是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)選修的課程，在規(guī)定年限內(nèi)還沒有達(dá)到畢業(yè)或者結(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，就要對(duì)學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)分進(jìn)行折算。以此激勵(lì)學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)分銀行管理系統(tǒng)

學(xué)分銀行確切的說是一種學(xué)分管理制度，而學(xué)分銀行的管理系統(tǒng)平臺(tái)則是實(shí)施該制度的基礎(chǔ)和媒介，只有通過不斷地通過學(xué)分管理系統(tǒng)為學(xué)生提供多種多樣的服務(wù)。具體的學(xué)分銀行系統(tǒng)管理需要建設(shè)相應(yīng)的五大模塊，即用戶管理、學(xué)分管理、學(xué)分兌換、標(biāo)準(zhǔn)課程管理和系統(tǒng)管理五大模塊。用戶管理是指管理員針對(duì)在校學(xué)生將其學(xué)籍信息直接導(dǎo)入學(xué)分銀行管理系統(tǒng)，學(xué)生通過身份證號(hào)碼或者學(xué)號(hào)便可登錄學(xué)分銀行。管理員需要針對(duì)不同的學(xué)生資源進(jìn)行不同的管理權(quán)限設(shè)置，通過動(dòng)態(tài)的調(diào)整逐步滿足不同用戶的不同需求；學(xué)分管理是指對(duì)于通過學(xué)分認(rèn)證的資料進(jìn)入系統(tǒng)資源庫進(jìn)行儲(chǔ)存和錄入，沒有經(jīng)過認(rèn)證的學(xué)分信息將會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)刪除，這樣有利于提高學(xué)分銀行管理系統(tǒng)的可靠性會(huì)和有效性。學(xué)分兌換管理是指學(xué)生向管理員提交學(xué)分兌換的資料，例如互換協(xié)議以及選修的課程情況等，經(jīng)過認(rèn)定后，管理員進(jìn)行互換操作，對(duì)于不符合條件的要給予撤銷；課程標(biāo)準(zhǔn)管理是針對(duì)高校的課程設(shè)置部門，進(jìn)行學(xué)分銀行課程設(shè)置的功能模塊，需要集齊專家制定標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。系統(tǒng)管理是指管理員對(duì)于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和回復(fù)等執(zhí)行的技術(shù)操作。

五、結(jié)語

總之，通過學(xué)分銀行制度在高校學(xué)分管理中的應(yīng)用和構(gòu)建，優(yōu)化配置教育資源，整體上提升了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，值得更多的高校去研發(fā)和使用。

參考文獻(xiàn)：

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