湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

陳湘蕾 易德良

摘 要：本文依據(jù)初步的調(diào)查材料，認(rèn)為湘西南地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要包含在兩個(gè)階段：一是小學(xué)音樂(lè)教師在高校的求學(xué)過(guò)程中存在的培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題;二是他們走上各自的教學(xué)崗位后，國(guó)家與地方教育行政管理部門對(duì)這些音樂(lè)教師的管理、繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的弊端。最后，筆者就本地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育師資的培養(yǎng)對(duì)策提出了初步構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：湘西南;農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);音樂(lè)教育師資培養(yǎng)

湘西南地區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)因地理位置的閉塞偏僻和交通不便，歷來(lái)是湖南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的代名詞。黨的十八大以來(lái)，各級(jí)地方政府領(lǐng)導(dǎo)大力貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記的重要講話精神，將“教育扶貧”作為改變本地區(qū)貧困落后面貌的頭等大事抓出了實(shí)效，取得了一系列重要成果，包括農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)師資在內(nèi)的各項(xiàng)教育資源無(wú)論是質(zhì)還是量都有了根本性的改觀，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升有力地推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟逃幕聵I(yè)的發(fā)展。筆者在實(shí)地走訪中也了解到，這些小學(xué)音樂(lè)教師大部分都來(lái)自于本地區(qū)高等師范院校的小學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的師范生。由于各種主客觀因素的制約，這些師范生畢業(yè)后在各自的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)崗位上，普遍凸顯出教學(xué)基本技能水平不高、基本理論素養(yǎng)欠缺、教學(xué)手段方法單一、與本地區(qū)的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)等問(wèn)題。在一定程度上反映了本地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育師資人才培養(yǎng)方面所暴露出的問(wèn)題。以下分而論之。

既然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)師資力量主要來(lái)源于本地區(qū)高等師范院校培養(yǎng)的師范生，那么這個(gè)教師群體培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題是否單純就是高等師范院校在招生、專業(yè)課程與公共課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的偏差所導(dǎo)致的呢？筆者認(rèn)為不盡然，根據(jù)前期初步的調(diào)查材料，筆者認(rèn)為本地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要包含在兩個(gè)階段：一是這些師范生在高校的求學(xué)過(guò)程中存在的培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題;二是他們走上各自的教學(xué)崗位后，國(guó)家與地方教育行政管理部門對(duì)這些音樂(lè)教師的管理、繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的弊端。

而且，這兩個(gè)階段中，前一階段雖然只有短暫的幾年，但這幾年的學(xué)習(xí)時(shí)光中，師范生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、思維習(xí)慣以及基本技能素養(yǎng)都在此階段初步定型，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用;后一階段貫穿著師范生的整個(gè)職業(yè)生涯，持續(xù)時(shí)間久、學(xué)習(xí)提升空間大。如果當(dāng)?shù)卣c教育主管部門的培養(yǎng)方式得當(dāng)，將會(huì)對(duì)這一特殊教師群體綜合素質(zhì)的提升起到很好的促進(jìn)作用。

一、高等師范院校在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制中存在的問(wèn)題

（一）音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。將面向農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的師范生等同于本科院校甚至于音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演型人才，對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)期望過(guò)高、專業(yè)性太強(qiáng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往某一音樂(lè)門類表演精湛（所謂“一專”），而真正從事農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的各方面綜合能力卻大為欠缺（沒(méi)有兼顧“多能”）;（二）大專層次小學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。真正針對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)際的專業(yè)課程與教學(xué)法內(nèi)容偏少，高校目前的課程設(shè)置傾向于“高精尖全”的專業(yè)音樂(lè)課程，即課程內(nèi)容過(guò)于專業(yè)、艱深、全面，不能做到因地制宜、有的放矢;（三）忽視自身的實(shí)際需求盲目強(qiáng)調(diào)向?qū)W院式專業(yè)音樂(lè)教學(xué)靠攏。高校教師多畢業(yè)于本科院校與音樂(lè)學(xué)院，對(duì)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際需求基本不了解，只是憑著自身以往的經(jīng)驗(yàn)上課，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育不對(duì)口;（四）缺乏對(duì)國(guó)外奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，忽視本土民族民間音樂(lè)資源的開發(fā)與利用等。目前筆者所知的本地區(qū)高等師范院校中，尚未重視學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的少兒音樂(lè)教學(xué)法，更不要說(shuō)挖掘本土民族民間資源來(lái)充實(shí)課程內(nèi)容，讓學(xué)生逐步樹立對(duì)本土民族音樂(lè)的“文化自信”了。

二、國(guó)家與地方教育行政主管部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育師資的管理、繼續(xù)教育培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）目前中小學(xué)的各種國(guó)培、省培項(xiàng)目都是大而化之的教育學(xué)、心理學(xué)以及班主任管理方面的培訓(xùn)，真正考慮到農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育特殊性的專門培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，所以對(duì)從事農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的教師們提高教學(xué)水平很難有實(shí)質(zhì)性的幫助。（二）長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校基本不重視音樂(lè)課，認(rèn)為語(yǔ)數(shù)外等文化課程比音體美更重要，在應(yīng)試教育的思維影響下，擠占挪用音樂(lè)課為文化課程仍然是這些小學(xué)的常態(tài)。（三）音樂(lè)課程既然變得可有可無(wú)，上課質(zhì)量與教師待遇也就可想而知了，其結(jié)果造成教師在學(xué)校不認(rèn)真上課，反而熱衷于校外私人學(xué)生與各類音樂(lè)興趣班的現(xiàn)象，嚴(yán)重偏離了國(guó)家關(guān)于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)的初衷。

三、湘西南農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)對(duì)策的初步構(gòu)想

如前所述，可以看出本地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要是兩個(gè)階段：即師范生在高校的專業(yè)求學(xué)過(guò)程中存在的培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題，以及國(guó)家與地方教育行政管理部門對(duì)這些音樂(lè)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的弊端。要解決上述問(wèn)題與弊端：一方面，高等師范院校在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)做到“促進(jìn)本地區(qū)小學(xué)生與幼兒整體音樂(lè)技能素質(zhì)的普及與提高”，課程設(shè)置應(yīng)突出“基礎(chǔ)性、師范性、實(shí)用性”的教學(xué)特色，借鑒國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法的先進(jìn)理念與模式，有針對(duì)性地開發(fā)小學(xué)生與幼兒的音樂(lè)潛能與藝術(shù)天賦。另一方面，國(guó)家與地方教育行政主管部門應(yīng)及時(shí)制定并完善農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，提升農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程的品質(zhì)與地位，讓這一特殊教師群體的地位與待遇有所改善，而且各類國(guó)培、省培項(xiàng)目中要真正向農(nóng)村基層教師傾斜，針對(duì)他們所面臨的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)、短期提升快的相關(guān)音樂(lè)教學(xué)技能培訓(xùn)課程。通過(guò)上述兩個(gè)階段培養(yǎng)對(duì)策的緊密結(jié)合，筆者相信，湘西南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的未來(lái)必定會(huì)蒸蒸日上。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王文君.農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)新機(jī)制探究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，12.

*基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2018年高職高專教育重點(diǎn)課題《鄉(xiāng)村振興視野下湘西南鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJKX18A141）