小學數學教學中創設有效問題情境的策略解析

吳京橋

摘要： 新的數學課程標準明確指出，小學數學教學要給予學生充分的“學”的權力、“想”的時間和“做”的機會，要讓學生通過豐富多彩和充滿活力的數學活動的參與和體驗，更好地獲得數學知識，進而實現對數學知識的靈活運用.在新課程改革逐漸深化的今天，情境教學法在小學數學課堂的應用可以很好地實現新課程標準的教學要求.因為情境教學法通過具體教學情境的創設可以實現學生的有效參與，激發和培養學生的興趣，使學生樂于參與數學學習，進而主動學習知識.那么，怎樣才能創設出有效的數學教學情境呢？本文對小學數學教學中具體情境的創設進行了淺談，希望對于小學數學教學有所幫助.

關鍵詞： 小學數學；創設；問題情境

教師應充分探討科學、合理、實用的教育模式進行小學數學的教學，使學生能夠為今后的學習打下堅實的基礎。而在小學數學教學中創設有效問題情境的教學方式，不僅能夠培養學生的思維能力，同時也可以充分提高學生對數學學習的興趣與熱情，激發學生積極、主動參與到數學學習中，進而有效提高學生各方面能力的發展。

一、創設有效問題情境的原則

教師在小學數學教學中創設有效問題情境的教學方式時，應對創設的問題情境做出一定的限制，充分確保所創設的問題情境可以有效提高教師的好學質量與學生的學習水平。

（一）針對性

通常而言，教師在小學數學教學中創設有效問題情境的教學方式，一般都是在新課程開始的時候進行創設的，希望能夠通過有效問題情境教學方式的創設，對學生的學習進行加以引導，使學生可以充分根據問題情境展開相應的思考與分析，并能夠通過對新知識的學習以及了解后，找到相關問題的正確答案。這樣，不僅使學生的自主學習能力得到有效地提高，并且也使學生進一步鞏固該部分的知識，有效提高小學數學的教學質量。但是，需要注意的是，教師在設置有效問題情境的教學方式時，應注意該問題是否具有針對性，使得學生在通過對新知識的認識與掌握后，可以有效找出正確的解答思路，否則的話，不僅沒有提高小學數學的教學質量與學生的學習水平，同時還很可能會因此而打擊到學生的自信心，使學生逐漸開始對小學數學產生厭煩的心理現象。

（二）趣味性

小學階段的學生正是兒童時期，而這個階段的學生都比較活潑好動，難以控制自身的注意力，教師在進行小學數學課程的教學活動時常出現注意力不集中的現象。基于此，教師在小學數學教學中創設有效問題情境的教學方式時，應對問題情境教學的趣味性引起重視，趣味性能夠充分引導學生的注意力，只有學生的注意力得到了集中，才使學生能夠更好地認識數學知識。

（三）層次性

數學是一門具有較強知識性、層次性的學科，教師在展開問題情境創設的教學過程中，應充分考慮到該教學方式是否具備層次性，問題與問題之間是否具有銜接性，在通過講述一個問題后能夠銜接到下一個問題中。即能夠通過一個知識點引入到另一個知識點中，進而使得學生在進行問題的思考與分析時能夠更好的認識、掌握相關的數學知識。

二、創新問題情況的方法

（一）情境故事化

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如人教版對數字“0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

（二）實踐來鞏固

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學人教版本一年級“認識物體和圖形”這一課內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

（三）問題生活化

數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學人教版一年級“認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

（四）情境問題化

小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰性”的數學更感興趣。所以我們在創設情境中更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。如，在講人教版六年級《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數學。

結語

綜上所述，在小學階段，數學教師要積極利用數學問題情境創設的教學方式來引導學生學習如何探索數學問題。教師要根據學生的學習基礎、學習現狀以及學習興趣，依照小學數學的課程教學目標、教學重點，適當在課堂中營造有效的問題情境，通過在這一情境中對學生進行有效的提問或者引導學生自我提問，來提升學生的數學探究能力以及數學思維能力水平。

參考文獻

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