淺談《平均分》教學案例中的信息化應用

張美榮

一、背景

《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學生第一次接觸除法，是學習除法的基礎，對于二年級的孩子來說，有很大的難度。學生對除法意義的理解和掌握，以及對學習除法的興趣，將直接影響到對整個除法的學習，所以這節課顯得非常的重要。

二、主題

新課程標準明確提出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”這就要求我們的每一位老師，要適應時代潮流，進行信息化教學設計，從而促進學生學習方式的轉變，激發學生嫩學習樂趣，有效地、科學地安排教學過程的各個環節，以實現教學過程的優化。同時，在課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，能培養學生的創新精神和問題解決能力，從而提高學生的成績。

三、教學過程和細節

1.創設情境，初步感知“平均分”

師：同學們，春天到了，你們感受到“春姑娘”的氣息嗎？你感受到什么呢？瞧，今天，希望小學的師生們要去郊外春游，他們在忙著準備食物。

出示課件：水果，飲料，面包，糖果。（課件生動、形象、直觀的呈現了一幅春游畫面，一下子把孩子的注意力吸引上來。）

2.動手操作，解決問題

師：這么多的東西怎樣分給每個小組？同桌討論，還可以用小圓片分分看。

有這樣幾種分法：

（1）我們組分的是橘子。有15個橘子，分給5組，每組分了3個；

（2）我們組分的是礦泉水。有10瓶，分給5組，每組分了2瓶；

（3）我們組分的是面包。有10個面包，分給5組，每組分了2個；

（4）我們組分的是糖果。有30顆糖，分給5組，每組分了6顆。

師：這樣的分法，你們同意嗎？為什么？每個小組分的同樣多就是平均分。請多名學生復述。

設計意圖：有趣的情景導入，激發學生的學習興趣。教學中我放手讓先學生在小組中合理分配，在實踐中感受，在感受中理解，初步體會平均分。

3.課件演示平均分

把9個竹筍平均分放在3個盤子里，每個盤子里放幾個？課件出示9竹筍和3個可愛的盤子。（可以怎么分呢？）

生1：可以一個一個的分，每個盤子里放一個，（教師演示，竹筍跑到盤子里，每個盤子里放入一個竹筍），分完還有竹筍，再分一次。（老師再演示一遍），這樣可以分3次，正好把竹筍分完，每個盤子里有3個。9÷3=3

（通過課件的3次分配演示，孩子們很興奮，很直觀的了解了平均分的方法和意義。）

生2：老師我可以先一個盤子里放2個，然后再一個盤子里放1個。

生3：老師我知道9÷3=3，可以一下子就分完，每個盤子里放3個。

設計意圖：對于小學生來說，形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程。仍然離不開具體形象的支持。直觀的分配竹筍，能夠使用小學生視聽結合，動靜結合，突破了除法學習的難點，理解了平均分，就是每份要分得同樣多，使學生樂學、易學。

四、教學反思

《平均分》是人教版小學數學二年級下第二單元第一節課的教學內容，平均分在本單元起著舉足輕重的作用，是學習除法的基礎。

本節課，我從學生的實際生活出發，設計了各種生活情境，運用網絡教學使學生看到圖文并茂、視聽一體的信息，先通過課件春游激發孩子們學習興趣，放手讓學生動手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學習除法打好基礎。然后讓孩子們脫離學具，觀看平均分的直觀演示，孩子們體會到了分配的過程和不同方法，體現了分法多樣化，但最后還是覺得用乘法口訣分分配最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學生的學習方法和增強了學生應用數學的自信心。使他們真切感受到生活中的數學，并獲得成功的體驗。

五、經驗感悟

剛接觸電腦是1996年進入師范校，可以說我對電腦十分感興趣，記得在師范校的時候，微機老師很系統的教了我們Powerpoint，說以后我們參加工作能用上，我們當時學習的也非常認真，因為我們是五年專科班的學生，畢業后都是要當班主任的，所以學習什么都很上心，畢業將近20年了，各種微機培訓，過關，考核，都信手拈來，回想起來，真的非常感謝當初的微機老師，對于電腦在教學中的應用也歷經了模仿、求知、探索等經歷。網絡誕生最初就是應用于科研和教學。以下是我十幾年教學中對信息技術的體會和應用。

1.突出學生的主體地位

新課改精神，強調了“在生活中學數學”的學習方式，強調了學生的主體地位。如我剛講的二年級下冊第八單元“千克、克的認識”，是比較難掌握的學習內容。我教上屆的學生時，那時候學校沒有多媒體，只能是死記硬背他們概念和關系。如今，學校安裝了電腦一體機，再講這課的時候，我專門設計了一份課前預習表，讓學生分小組到比優特超市去了解各組商品的重量和價格，再根據學生的調查結果，在一體機上創設一個“黎明小學”的大超市。超市里的商品都是我在“比優特超市”拍下來的，整節課興奮不已！自然而然的了解了克和千克到底有多重，和他們之間的關系。

2.擴大學生的學習空間

信息時代，使“天涯若比鄰”成為現實。學生不再受教室束縛，為了提高孩子們朗讀能力，我每天讓他們在班級的微信群里讀課文，然后第二天給讀課文的孩子小紅花，我們朗讀的時間是晚上6點到8點，時間一到，會有很多家長和我一同收聽，我們還不停給孩子們點贊，孩子的朗讀熱情可高了，我班整體的朗讀水平都很高，前幾天參加學院的“鶴鳴杯”班隊會比賽，受到領導的夸獎！說我班學生口齒清晰，朗讀能力和表達能力都很強！

我還鼓勵家長孩子在微信群里問不會的題，我們一起學習，每次小測試，我也會把試卷發到群里，讓家長及時了解孩子們學習情況，表現好的孩子，我會讓他們戴著大紅花照相，以示表揚！

3.信息化資源選用要慎重

網上的資源很豐富，但是如果運用不當會適得其反。有的老師從網上下載課件，也不考慮這些資源的適用對象與條件，只要發現課件名稱一致，課堂完全照用。所以教師選用信息化資源不能隨意，要靜下心來認真閱讀、分析、提煉，這樣才能有實效。

以上是我在數學教學中，對信息技術進行教學應用的一點想法和思考，信息技術已經走進千家萬戶，更應該走進我們的課堂！