影響在園幼兒心理健康的主要因素及對策

[摘 要：當(dāng)前我國社會的逐步發(fā)展，部分父母卻想讓幼兒實現(xiàn)自己年輕無法實現(xiàn)的理想，對于幼兒提出了較多的要求，所以幼兒園對于幼兒的要求也逐步增加，幼兒園內(nèi)競爭因素逐漸增多，在幼兒時期，父母給予孩子較多的壓力，由于幼兒階段心理承受能力較差，所以存在一定的心理健康問題。眼下簡要分析影響在園幼兒心理健康的主要因素，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；思想觀念]

當(dāng)前我國社會處于快速發(fā)展中，幼兒園對于幼兒的要求逐步增加，父母在家庭教育過程中也給幼兒施加了過多的緊迫感與壓力，隨著生活節(jié)奏的逐步加快，學(xué)前兒童成長的緊迫感與壓力感也逐漸增加。本文從以下幾方面探討影響在園幼兒心理健康的因素，并提出具體的對策。

一、影響在園幼兒心理健康的因素

（一）政府忽略對幼兒心理健康教育的扶持力度

從宏觀角度而已，幼兒心理健康教育是制度與政策的問題，近幾年政府逐步加強對基礎(chǔ)教育和職業(yè)高等教育的扶持力度，但是卻并未完善頒布《學(xué)前教育法》。特別是近幾年，私立幼兒園的不斷涌現(xiàn)，幼兒園市場化發(fā)展，公立幼兒園的數(shù)量逐步減少。隨著二胎政策的放開，幼兒數(shù)量不斷增多，幼兒教師難以在短時間內(nèi)顧及較多幼兒的心理與情緒。由于幼兒教師工作的繁重壓力以及工作特殊性，幼兒教師的薪酬待遇以及，以及社會地位，與其他階段的教師相比偏低，所以幼兒教師對于幼兒的心理健康教育也難以真正落實。

（二）教師缺乏正確的教育觀念

當(dāng)前幼兒教育過于重視方法以及社會需求，卻忽略了以人為本，幼兒與成年人相比，內(nèi)心更需要關(guān)懷和呵護，但是我國大部分幼兒心理健康教育課程并未得到充分重視，部分幼兒園只是重視幼兒的課堂教學(xué)以及生理衛(wèi)生保健，卻忽略了心理健康引導(dǎo)。例如幼兒園會將測量幼兒的身高與體重，作為衡量幼兒身心健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，極為關(guān)注全國發(fā)病率以及幼兒營養(yǎng)配比情況，但是卻忽略了幼兒的心理健康教育。有的幼兒園則重視幼兒掌握了多少知識，識了多少單詞，會算多少題目，從而評判幼兒的智力。日本私立幼兒園缺乏政策與資金扶持，并不舍得花錢設(shè)立心理咨詢室，或者是聘請專業(yè)的心理健康教育導(dǎo)師，即使有此項工作，也只是趨于表面形式，對于幼兒的膽小和攻擊、退縮和孤僻等眾多行為，教師也是置之不理，并未從心理角度以及自身上尋找問題的原因。

（三）師生關(guān)系緊張、不平等

部分教師過于重視師道尊嚴，卻忽略了幼兒的需要與學(xué)習(xí)潛能，認為幼兒缺乏獨立思考的能力，必須聽教師的安排，任何事情并未與幼兒溝通，只是根據(jù)自己的主觀感受與需求出發(fā)，迫使幼兒接受，缺乏與幼兒的平等交流溝通，當(dāng)幼兒犯錯時，教師習(xí)慣采用訓(xùn)斥或者是體罰，從而造成師生關(guān)系緊張不平等。在此種情況下，部分幼兒會執(zhí)拗、倔強，甚至?xí)娣磁c教師對著來。有的幼兒則會膽小，失眠，害怕上幼兒園，部分幼兒教師，對于家里有權(quán)有勢的幼兒，特別的關(guān)心照顧，特別偏愛聰明聽話的幼兒，對于有缺陷、家里沒權(quán)沒錢、不給好處，不聽話的幼兒則忽略不計，難以做到一視同仁。

二、促進在園幼兒心理健康發(fā)展的具體對策

（一）政府加強對學(xué)前心理健康教育的重視與扶持力度

學(xué)前教育與其他教育階段，同樣值得人們關(guān)注。學(xué)前教育對于人類早期發(fā)展有著重要的作用和價值。所以政府應(yīng)當(dāng)充分促使幼兒健康發(fā)展，將學(xué)前教育融入義務(wù)教育范疇內(nèi)，明確法律法規(guī)，確定幼兒的心理健康，教育工作的地位與重要性，加強資金與政策扶持，通過定期開展幼兒教師的教育與心理輔導(dǎo)工作，提高整體幼兒教師的，社會地位與工資待遇，有助于減少幼兒教師的擔(dān)憂，從而全心全意的投入幼教工作中。

（二）將心理健康教育滲透于各領(lǐng)域教學(xué)活動中

無論幼兒園面積多少，都應(yīng)當(dāng)在幼兒園內(nèi)劃分出一塊區(qū)域，讓不同層次的幼兒動手操作，營造生機盎然的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，有助于緩解師生的緊張情緒，從而提高幼兒的勞動習(xí)慣，使幼兒熱愛自然，關(guān)心他人。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點以及年齡特征，張貼有關(guān)心理健康教育的掛圖，讓幼兒感受到幼兒園的溫馨與安定，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力與想象力，同時安撫幼兒的心理。例如可以創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒人際交往與社會情感的生活區(qū)：超市、餐館、銀行、娃娃家等等。根據(jù)幼兒的不同年齡與不同的教育主題，有效的改變投放區(qū)角環(huán)境的材料，可以根據(jù)幼兒的意愿，鼓勵幼兒選擇喜愛的活動，使幼兒在活動中形成個性與健康的心理。

（三）營造幼兒群體良好的人際交往氛圍

群體是幼兒社會生活的重要基礎(chǔ)，所以應(yīng)當(dāng)營造良好的人際交往氛圍，通過構(gòu)建融洽的班集體，使幼兒能夠考慮他人的感受，而且認識溝通與合作的重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的情侶心理問題進行有效的引導(dǎo)，切實加強自身的榜樣與引導(dǎo)作用，重視緩解幼兒間的沖突和矛盾，引導(dǎo)幼兒尊重他人，理解并寬容他人，通過加強各類教學(xué)與教育活動，使幼兒掌握與同伴交往的技巧和方法，減少幼兒間的沖突，構(gòu)建和諧融洽的人際交往環(huán)境。

三、結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，幼兒階段是一個人成長的重要階段。但是社會各界以及教育工作人員都過于關(guān)注留守兒童的心理健康問題，卻忽略了在園幼兒心理健康問題。在此時期，加強培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)，有助于促使幼兒增強智商和情商，樹立獨立自主意識。

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作者簡介

烏日力嘎（1992.03—），女，民族：蒙古族；籍貫：內(nèi)蒙古通遼市扎魯特旗；職稱：二級教師；學(xué)歷：本科；研究方向：影響幼兒心理健康的因素。