汲取豐富營養 向著夢想出發

趙淑娟

摘 要：老師的站位真得很重要，學生能自己探索發現的，教師不提醒； 學生能通過思考自己描述出來的，教師不引導； 學生能自己講明白道理的，教師不告知。一定要充分體現學生的主體地位。

關鍵詞：實 技 準

4月24日我參加由中國教育學會組織的以“思維工具與合作學習融合促進教學方式變革”為主題的觀摩活動。這些課讓人久久難忘，讓我深感教學技藝無止境，教學創意無極限。下面我把觀摩會的收獲和自己的一些思考，從三個點切入與大家一起分享。

一、學具的利用體現一個“實”字

可以說，我所看到的所有課堂教學，學具的利用不是擺設、擺花架子，而是突出實用性，一切從服務課堂教學出發。老師都為學生們進行了充分的學具準備。六節課中不管是哪個年級的（二年級的《1000有多大》，三年級《周長與面積的關系》，四年級《圖形中的規律》、《密鋪》還是五年級《包裝的學問》），這些課中準備的學具都是豐富多彩，只要能為研究提供幫助，出課老師都把學具事前準備好。（我要強調的是：是老師為學生準備好學具，是老師團隊課前現發的。而不是學生自己來準備）。

啟示：提供豐富的學具，有利于問題的討論和研究，也能確保每個學生借助學具進行學習。當然學具利用不在多，其利用成功于否取決于學生能否在恰當的時機、關鍵的環節應用。所以我們的課堂上如果孩子們準備的學具不齊全、不豐富，運用的不及時，我們要反思，是不是我們想的、做的、指導的不夠到位？

二、學生的發言體現一個“技”字

這種技是一種技巧，一種技術，甚至可以說是一種藝術。他們全班交流如行云流水一般，舒服至極。這緣于學生的點評及時到位，中肯貼切。最主要是因為學生掌握了發言的技巧：（這是溫思涵博士總結的交流技巧）

1.感謝的話。要說“謝謝”。當別人給你解惑答疑時，需要真誠地表達感謝之情。

2.“過門兒”的話。用來呼應對方。比如：“你懂了嗎？”“你可以堅持你的想法，我”。

3.表達看法的話。清晰地表達小組和自己的看法。“我們組認為”，“我給你補充”，“我贊成你的看法，因為”

4.表揚的話。“你說得太棒了，我們給他“鼓鼓掌”

5.質疑的話。“你能再講一遍嗎？”“你能解釋一下嗎？”

下面讓我們走進課堂看看那里的孩子是如何進行交流銜接的：在《圖形的規律》中，有五個小組分別上臺交流。

第一個組的學生上臺交流是這樣說得：

生1：我們小組的方法是這樣的：一個三角形是3根小棒，二個三角形是3+2=5根小棒，三個三角形是3+2+2=7根小棒，依次類推，n個三角形需要3+2（n-1）根小棒。

交流完后就問：大家還有什么補充和疑問嗎？

生問：2（n-1）是什么意思？學生對此進行了解釋。

第二個小組交流時這樣接話的：

生3：你們小組講出了你們的想法，很清晰，我們小組還有不同的方法，可以上臺展示嗎？

一個三角形是3根小棒，二個三角形是3+2=5根小棒，三個三角形是3+2+2=7根小棒，每增加一個三角形都增加2根小棒，只有第一個三角形多了一根小棒，依次類推，n個三角形，需要2n+1根小棒。

結束時：這種方法不錯吧，沒有疑問請下一組來講一講。

生4：你們講得很奇妙，我們組的方法和第二個小組相同，但我們講的會更好。

一個三角形是3根小棒，二個三角形是3+2=5根小棒，有一個公共邊，三個三角形是3+2+2=7根小棒，有2個公共邊，依次類推，n個三角形有（n-1）個公共邊，需要3n-（n-1）根小棒。

結束時：你們覺得怎么樣，是不是更明白了。

啟示：課堂上，學生不僅有條理地表述自己的觀點及想法，還學會了認真傾聽別人的觀點，相互接納和欣賞，并不斷對自己和別人的想法進行批判和完善。這樣的課真得很大氣，學生們在點評中，升華了方法，話越說越透，理越講越明。這樣的課堂時時都有思維的光芒，處處都有碰撞的火花，當真是教學無痕，精彩無限。

三、教師調控體現一個“準”字

這種“準”是教師調控課堂氣氛、節奏的“精準”，是恰如其分引導學生步步深入思考，逐步接近問題本質的“精準”。好的課堂，看似老師沒事可做。其實這樣的課堂對老師提出的要求更高，需要老師針對學生的交流及時調控。在五年級《包裝的學問》一課中，老師就表現出了高超的調控能力。

當全班交流出包裝有6種方法時，老師及時地問了一句：你們這6種方法是對的，但沒有什么印象，怎么辦？

學生說可以起上名字，就這樣一個學生一邊擺一邊起名字，（6大面重合，6中面重合，6小面重合，4大面4中面重合，4大面4小面重合，4中面4小面重合）讓學生及時梳理并記住了包裝的六種方法。

這還不夠，師接著又問了一句：為了不漏掉，怎樣擺就有序了。生指出先讓相同的面重合，也就是單面重全。再讓不同的面重合，也就是雙面重合。這樣來擺就不會有漏掉的。通過教師的調控和追問，包裝的6種方法就越來越明晰了。

在比較哪種方法最省紙時，教師說包裝四個牛奶盒是六大面重合最省紙，包裝撲克牌是四大面四中面重合最省紙，這里面有什么道理？

學生在教師的調控下，明白了最省紙的方法要具體分析比較6大面與4大面4中面的大小，即：6大面=4大面+2大面，和4大面4中面比較時都有4大面可以消去，最終只需要比較出1大面和2個中面的大小就可知道。即1個大面大于2個中面則6大面重合最省紙，1個大面小于2個中面則四大面四中面重合最省紙。

啟示：當學生交流到接近事物本質時，教師的及時調控，會讓孩子交流出有價值的、有深度的內容。溫思涵博士特別強調，老師對自己必須要有明確的定位：組內交流時，要到小組中，將小組成員獨立的學習資料（對和錯）充分利用，關注孩子們的傾聽和交流習慣——做理智的等待者、智慧的調控者。一堂好課，不是發言熱鬧的課堂，而是用心相互傾聽的課堂；不是對答如流的課堂，而是有質疑、有困惑的課堂；學生與教師共同圍繞一些有價值的數學問題，自由的表達自己的想法，教師與學生之間表現出彼此的尊重與友善。這種對話式的課堂，會給學生的發展插上思維的翅膀。