關(guān)于日語復(fù)合動詞的教學現(xiàn)狀調(diào)查與改進

李遠 遼寧大學外國語學院 遼寧遼陽 111000

一、研究背景與目的

筆者在大學里講授大三的高級日語課程，在授課過程中發(fā)現(xiàn)，高級日語教材中的日語復(fù)合動詞的數(shù)量較多，而在翻譯句子等練習中，復(fù)合動詞的應(yīng)用顯得更加重要，可學生對于復(fù)合動詞的認識和了解卻很少。本文以筆者所在學校所使用的四本日語精讀教材為研究對象，調(diào)查不同階段的日語精讀教材中所出現(xiàn)的日語復(fù)合動詞的數(shù)量和講解狀況，從而針對日語復(fù)合動詞的教學中存在的問題提出改進建議。

二、日語教材中的日語復(fù)合動詞與講解現(xiàn)狀

1、日語教材中的日語復(fù)合動詞

本文選取了筆者所在學校日語系所采用的四本日語精讀課的教材作為研究對象，調(diào)查其中日語復(fù)合動詞的數(shù)量，并歸納如下。

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從表格中的數(shù)據(jù)來看，日語復(fù)合動詞的數(shù)量隨著日語難度的加大，數(shù)量也在增多。其中大一階段所使用的教材《日語精讀1》中的復(fù)合動詞的數(shù)量較少，幾乎可以忽略不計。從大二的教材《日語精讀2》開始，日語復(fù)合動詞的數(shù)量明顯增多，大三階段開始持續(xù)增加，《高級日語2》中日語復(fù)合動詞的數(shù)量已達到223個。

關(guān)于日語教材中出現(xiàn)的日語復(fù)合動詞，從構(gòu)成要素上來看，無論是哪個階段的日語教材中，以“動詞＋動詞”的形式構(gòu)成復(fù)合動詞的數(shù)量都是最多的，其次是“名詞＋動詞”的形式，“形容詞＋動詞”以及“副詞＋動詞”的形式是最少的。因此，可以說“動詞＋動詞”的形式是構(gòu)成日語復(fù)合動詞的主要形式。

2、日語教材中針對復(fù)合動詞的講解

在《日語精讀1》中由于日語復(fù)合動詞的數(shù)量很少，所以語法表現(xiàn)部分并沒有針對日語復(fù)合動詞的解釋，只是在單詞部分會作為新單詞解釋其意思。

《日語精讀2》作為大二階段使用的教材，日語復(fù)合動詞的數(shù)量開始增多，從語法表現(xiàn)部分來看，并沒有針對日語復(fù)合動詞的概念和用法的說明，不過開始出現(xiàn)對于一些動詞結(jié)尾詞的解釋，比如～だす、～はじめる（第1課），～盡くす、～得る（第2課），～がる（第4課），～慣れる、～換える、～直す（第11課），ほの～（第13課）。其中ほの～（第13課）為接頭詞。不過解釋只是針對這些結(jié)尾詞，并沒有提到日語復(fù)合動詞的概念，對于沒有出現(xiàn)這些結(jié)尾詞的復(fù)合動詞，都沒有進行說明，只是作為單詞出現(xiàn)在單詞表中。

在《高級日語1》的語法表現(xiàn)部分，僅有關(guān)于～得る（第3課）～きる、～かける（第5課）～そこねる（第6課）乗り出す（第9課)、～過ぎる（第10課）這幾個詞的講解。其中，“乗り出す”僅解釋了其意思，并沒有作為復(fù)合動詞而進行講解，而其中的“～出す”是在復(fù)合動詞的構(gòu)成中經(jīng)常出現(xiàn)的詞尾，僅在此本教材中就出現(xiàn)與“～出す”有關(guān)的復(fù)合動詞，比如“導(dǎo)き出す”“作り出す”等12個詞，所以只針對“乗り出す”的意思進行講解是不夠的。另外，對于經(jīng)常出現(xiàn)的復(fù)合動詞的構(gòu)成要素的內(nèi)容，也并沒有作為語法進行講解。比如，此書中共出現(xiàn)與“～あう”有關(guān)的復(fù)合動詞共10個，單是第一課就出現(xiàn)了通じ合う、探り合う，第二課出現(xiàn)了笑いあう、言いあう、助け合う、支えあう，而書中并沒有針對“～あう”的解釋和說明。另外，與“思う”有關(guān)的復(fù)合動詞，在書中也出現(xiàn)多個，其中包括“思い立つ”“思い知る”“思いきる”“思い出す”“思い込む”“思い起こす”，關(guān)于這些詞也并沒有進行總結(jié)和歸納的部分，而在中級日語階段，學生光掌握和使用“思う”的用法顯然是不夠的。

在《高級日語2》中關(guān)于日語復(fù)合動詞的講解幾乎是沒有的，僅僅在句型表現(xiàn)部分針對“振り廻す”（第2課）“先立つ”（第2課）“吹っ掛ける”（第2課）“思い立つ”（第8課）這四個詞的意思進行了解釋，關(guān)于其復(fù)合動詞的構(gòu)成方式等并沒有進行說明。而其中“思い立つ”這個詞在《高級日語1》中就已經(jīng)出現(xiàn)過。《高級日語2》中復(fù)合動詞的數(shù)量有206個，如果學生針對每一個復(fù)合動詞都只是逐個去記住意思的話，效果顯然不佳，所以針對復(fù)合動詞，應(yīng)該讓學生掌握一些構(gòu)成規(guī)律，讓其可以更全面的掌握日語復(fù)合動詞的用法和意思。

從以上的對日語教材中關(guān)于復(fù)合動詞的講解考察中可以看到，教材中關(guān)于日語復(fù)合動詞并沒有系統(tǒng)的解釋和說明，而教師在課堂的講解多是以教材為根本和出發(fā)點，這樣學生對于日語復(fù)合動詞這個概念本身就無法得到認識。并且，在教材中雖然出現(xiàn)了與復(fù)合動詞有關(guān)的一些結(jié)尾詞的解釋，但是仍然不充分，對于一些常使用的甚至在教材中高頻出現(xiàn)的結(jié)尾詞也沒有進行說明。

三、日語復(fù)合動詞的教學改進方法

由于日語復(fù)合動詞在日本人的日常生活中占有重要的地位，但是在教材中并沒有相關(guān)概念的解釋，這就需要教師在授課時能夠有針對性地講解。針對日語復(fù)合動詞的教學改進方法，筆者提出以下幾點建議。

首先，從對教材的考察中來看，大一教材中復(fù)合動詞的數(shù)量很少可以忽略不計，而大二教材中復(fù)合動詞的數(shù)量明顯增多，因此應(yīng)當在大二時就正式引入日語復(fù)合動詞的概念和用法。使學生對日語復(fù)合動詞產(chǎn)生認識。

其次，由于日語復(fù)合動詞中“動詞＋動詞”的形式居多，所以可以重點針對此形式進行說明，但是不應(yīng)只局限于與常見結(jié)尾詞的結(jié)合，而應(yīng)當就前后要素之間的關(guān)系進行分類說明，讓學生能夠掌握基本規(guī)律，做到舉一反三。

另外，許多常用動詞具有多個意思相近在用法上卻又不同的復(fù)合動詞，比如上文中提到的在《高級日語1》中出現(xiàn)的與“思う”有關(guān)的復(fù)合動詞有“思い立つ”“思い知る”“思いきる”“思い出す”“思い込む”“思い起こす”等，與“見る”有關(guān)的復(fù)合動詞有“見守る”“見続ける”“見合う”“見直す”“見受ける”“見當たる”“見向く”，越是常用動詞其相關(guān)的復(fù)合動詞的數(shù)量越多，針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)當進行歸納并比較其用法的差別，以便學生更好的應(yīng)用。

四、結(jié)語

本文通過對所在學校所使用的日語精讀教材中出現(xiàn)的復(fù)合動詞的數(shù)量和解釋進行考察，從而發(fā)現(xiàn)從大二階段開始教材中的復(fù)合動詞數(shù)量明顯增多，但是教材里并沒有針對復(fù)合動詞的系統(tǒng)的說明，而教師授課通常都是以教材中的語法項目為出發(fā)點，從而對日語復(fù)合動詞的教學提出了一點改進的建議，希望在大二的授課中增加對日語復(fù)合動詞的說明與講解，從而幫助學生更好的應(yīng)用日語復(fù)合動詞。