混合學習模式在新型職業農民培訓中的應用探索

張艷芳 許曉昕

混合學習的提出源于網絡學習的興起以及關于“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”的辯論的深入研究和探討。隨著互聯網的普及，混合學習最先在企業培訓中使用，后逐漸引入學校教育。美國俄勒岡州立大學的專家認為混合教學是有目的將常規安排的面對面教學和嚴格的在線學習活動有機整合在一起。混合教學強調學習的積極性，能延伸傳統課堂之外的學習空間，可以在面對面教學和在線教學中促進教師和學習者之間產生更多的互動，將在線教學、面對面教學、信息傳播技術和諧融合，實現以學生為中心的學習。混合學習模式能有效發揮在線學習和面對面教學的作用，融合彼此優勢，有效降低學習成本，提高學習成效。

近年來，唐山市農廣校積極參與中央農廣校牽頭組織的在線學習模塊開發，并選派業務骨干參加混合學習模式相關培訓。唐山市農廣校探索在新型職業農民培訓中引進混合學習模式，并嘗試在《番茄根結線蟲病防治技術》培訓中運用該模式。

一、混合學習的教學設計

《番茄根結線蟲病防治技術》混合學習的教學設計首先從學習者需求分析入手，然后圍繞學習成果與內容、學習過程、學習評價進行教學設計。

（一）學習者需求分析。唐山市蔬菜面積在河北省占首位，其中設施蔬菜種植面積位居全省前列，西紅柿種植面積在設施蔬菜中占比較高。近年來，唐山市農廣校在新型職業農民培訓中，以設施蔬菜生產為主要培訓內容之一，面向當地種植大戶開展系統培訓。……