情境圖提高小學數學低段學生解決問題能力的策略

莊楚楚

摘 要：情境圖教學法能使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。這些圖式能夠喚起學生的注意，調動學生的情緒，激發學生的興趣，從而豐富了他們學習數學的情感。

關鍵詞：借助；情境圖；解決問題

隨著社會的發展，根據情境圖教學的需要，教師可以充分利用多媒體直觀形象的優勢，有效整合數學教學和信息技術的資源，使“聲、圖、文”融于一體，讓學生真正做到“在生活中學數學，在數學中懂生活”。

一、借助情境圖教學中注重對數量詞、數學用語的理解，重視數量關系

數學課是一門抽象性、系統性和邏輯性很強的學科，而小學生的直接經驗較少，理解能力較差，初學解決問題前，學生就已經從具體的事物中了解到了加、減法的含義，初步知道了在什么情況下用加法計算、什么情況下用減法計算，教學時應從認數起，從看圖說出事物的數量起，適當培養學生多認識一些數量詞，如汽車用“輛”、火車用“列”、飛機用“架”、馬用“匹”、牛羊豬用“頭”、雞鴨鵝鳥用“只”等，并且適當培養學生多認識一些數學用語，如“一共”“還剩”“增加”“減少”“余下”“多出”等。如“增加”與“增加到”等易混淆的詞語不能夠準確區分，會造成對題意的錯誤判讀，從而影響解題的正確率。我們在布置練習時不可全盤照搬，要精心篩選習題，或結合小學生的生活經驗、認知水平作適當的改編，對學生可能誤解的詞語要事先適當引導學生討論，努力使每個學生都能夠準確理解題目中所包含的信息，通過加強語言文字的處理能力，減少語文知識方面的影響。語言文字是數學問題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎，因此，教學要像語文教學一樣，讓學生理解題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力。

二、借助情境圖提高小學低段學生解決問題的能力

《數學新課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在教學中，教師要充分調動學生的各種感官和已有的知識經驗，讓學生通過做一做、拼一拼、擺一擺、說一說等多種形式的感知，建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。

1.改變出現的方式，發揮主題圖情境的潛能，促進有效教學。

（1）從靜態轉向動態。如一年級上冊第72頁“連加連減”的主題圖展示的是一個小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動態的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。

（2）將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中隱含的數學問題是數學學習的關鍵，基于學生的思維特點，假如將學生一下子置于非常復雜的情境中，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如陳亞濤老師執教二年級下冊第2頁“解決問題”，主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情景問題。教師按各個場景分批出示，引導學生收集信息、提出問題、解決問題。在這個過程中，由于老師的合理布置，主題圖依然發揮著重要的作用，為學生的探索過程提供了思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經驗不時數學化。

（3）用故事串起主題圖。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，協助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

2.化圖為實踐活動。

活動是孩子們的天性，在活動中，孩子們能放松心情，營造出民主和諧的學習氛圍；同時也能拓展學生的思維，使抽象的數學知識在具體活動情境中獲得表象，實現從具體形象思維到邏輯思維的過渡。

例如在教學二年級上冊第99頁的“數學廣角”時，其情景圖是3個小朋友握手，每兩人握一次手，三人一共握幾次手？教師可把整節課設計為學生春游的情境，這幅圖作為課堂的結尾，同學們春游結束握手告別。師：三個小朋友握手，每兩人握一次手，你能猜猜共握幾次嗎？生猜答案：2次、3次、4次、6次……師：你能說說你猜測的理由嗎？學生解釋的理由不盡人意。師：你們都不能很清楚地表達出來，怎么辦呢？生：我們握握看。師：現在3人小組握一握，看誰的答案最準確。學生通過握手后發現是3次。接著請幾組同學上臺演示，發現握手的規律。師（延伸）：如果4個人每兩人握一次，一共握幾次呢？這時學生已經私下握開了，發現答案是6次。師：說說你們是怎么知道的？生：我們握過手了。師：你們是怎么握的？強調有規律握手。然而有一個學生的回答非常精彩，他說：我沒有握手，是把每個小朋友用○表示，（上臺在黑板上演示）然后看出6次。

我們怎能不為這樣的課堂生成喝彩呢？通過3個小朋友的握手提供的表象，這位學生舉一反三，用圖形來表示握手的過程，這不正是實踐活動想要達到的目標嗎？進一步還會有學生不必畫圖形，有的在腦中呈現握手的場景或畫圖形的過程，使得具體形象思維順利過渡為邏輯思維，探索出新知的解答方法。

可見，把情景圖轉化為實踐活動的策略不僅能體現學生的學習主體性，讓學生參與知識的形成過程，探索出新知的規律，而且還能在動態活動中出現意想不到的生成，為我們的課堂帶來無限生機，也為教師今后的教學設計提供了豐富的靈感。