我國幼兒發(fā)展評價研究的回顧與展望
——基于1997—2017年CNKI期刊數(shù)據(jù)的分析

徐 琳

(西北師范大學 教育科學學院，甘肅 蘭州 730070)

隨著我國2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2003年 《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導意見》的頒布，我國研究者和一線實踐者越來越重視對幼兒發(fā)展評價的理論與實踐的研究。我國幼兒發(fā)展評價的發(fā)展，為幼兒園保教質(zhì)量的水平的提升提供有力支持。

一、文獻數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)文獻數(shù)據(jù)來源

本文通過文獻分析的方法，運用手工檢索的方式，在CNKI以“幼兒發(fā)展評價”和“兒童發(fā)展評價”等為“關(guān)鍵詞”，對在知網(wǎng)上從1997年1月1日-2017年10月發(fā)表的文獻進行檢索，共篩選出相關(guān)期刊文獻330篇，剔除無效樣本后，重點考察了170篇相關(guān)文獻。

(二)研究方法及過程

在梳理分析兒童發(fā)展評價相關(guān)的170篇文獻時，筆者按照文獻綜述最常用的劃分維度來進行分類匯總，找出近20年我國在兒童發(fā)展評價研究的特點和趨勢。分別從文獻發(fā)表年份、刊登文獻的機構(gòu)、研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞、研究內(nèi)容的分布 、研究主體的分布五個維度進行統(tǒng)計分析。研究主要采用了文獻綜述法，通過查閱文獻資料，了解在過去20年我國研究者研究的重點和熱點是什么，立足現(xiàn)階段的研究成果，找出該領(lǐng)域內(nèi)研究薄弱和空白的地方，從而進行適合我國兒童發(fā)展評價推進的本土化探索。

二、幼兒發(fā)展評價研究文獻概況

(一)文獻發(fā)表年代分布

在某一領(lǐng)域，以時間變化為橫坐標，以每一年發(fā)表文獻數(shù)量為縱坐標，根據(jù)每年對于該領(lǐng)域研究成果所發(fā)表文獻數(shù)量，可以在一定程度上推測出國內(nèi)研究者對該領(lǐng)域的重視程度。通過中國知網(wǎng)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)庫檢索并甄別篩選出 1997— 2017年間有關(guān)幼兒發(fā)展評價研究的文獻有170篇，如圖1所示。1997和2001年發(fā)表文獻數(shù)量分別是2篇和3篇，增長緩慢，說明在這幾年中，國內(nèi)很少有學者對兒童發(fā)展評價領(lǐng)域進行關(guān)注和研究。同時也說明2001年以前兒童發(fā)展評價研究處于萌芽初級階段[1]。在2001—2009年間文獻數(shù)量有一定程度的增長，2009年關(guān)于兒童發(fā)展評價的文獻就增加到了8篇。關(guān)于兒童發(fā)展評價的文獻數(shù)量逐年上升，也充分說明了幼兒發(fā)展評價開始受到了我國研究者和一線幼兒園教師的關(guān)注和重視。通過查閱整理相關(guān)文獻，隨著年我國2001《幼兒園教育指導綱要(試行)》和 2003年《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導意見》的頒布，在政府政策的推動下，作為提高幼兒園保教質(zhì)量重要因素的兒童發(fā)展評價，日益被一線幼兒園老師和學前領(lǐng)域的專家們作為促進幼兒園教育質(zhì)量的重要因素[2]。2009—2017年間相關(guān)文獻數(shù)量也明顯增加，在此期間最高發(fā)文23篇，占樣本總量的13.5%。說明我國幼兒教育發(fā)展評價研究受到各專家學者和家長、幼兒教師的高度重視，研究成果快速增加。2010年以來，隨著《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等相關(guān)政策文本的出臺，兒童發(fā)展評價在促進我國幼兒園教育質(zhì)量的重要地位已經(jīng)越來越被一線幼兒園老師和學前領(lǐng)域的專家們所接受和認可[3]。

圖1 幼兒發(fā)展評價文獻年份分布

(二)文獻來源分布

由表1文章發(fā)表類型可以看出，我國幼兒評價研究文獻來源排第一的是期刊，有152篇，而碩、博士論文和會議文章比較少。由表2來源期刊可以看出，發(fā)表文獻較多的教育期刊有5種，載文最多的是《教育導刊(幼兒教育)》16篇；學前教育核心期刊《學前教育研究》發(fā)表關(guān)于兒童發(fā)展評價的文獻共9篇，占發(fā)表總量的5.29%。由表1表2顯示文獻來源的分布情況可以了解到，我國幼兒教育評價研究成果在國內(nèi)質(zhì)量比較高、有影響力的核心期刊上發(fā)表的數(shù)量較少，研究成果在我國學術(shù)領(lǐng)域的影響力還有待提升。

表1 文章發(fā)表類型

表2 文獻來源期刊

(三)關(guān)鍵詞分布

關(guān)鍵詞是對文獻中主題信息的提煉，能反映研究主題信息特征的詞匯和短語。在某一研究領(lǐng)域，一段時間內(nèi)大量關(guān)鍵詞的集合，就能揭示該領(lǐng)域研究的特征以及發(fā)展脈絡(luò)，將有助于預測其發(fā)展的趨勢。通過對1997—2017年間相關(guān)的 170篇文獻進行整理分析，發(fā)現(xiàn)以“兒童發(fā)展評價”為關(guān)鍵詞的文獻占該研究領(lǐng)域的比重最大最突出。表3幼兒教育評價研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)顯示，在1997—2017年這20年間，我國對幼兒教育評價的研究中，“幼兒發(fā)展評價”“兒童發(fā)展評估體系”“教育指導綱要”是出現(xiàn)次數(shù)最高的關(guān)鍵詞。其次是“游戲”“檔案袋評價”“學習故事”等詞也是研究高頻詞，說明關(guān)于“游戲”“檔案袋評價”“學習故事”日益成為我國學者和一線幼兒園老師們研究的重點和熱點[4]。“美國”“真實性評價”“多元智能理論”“高寬課程”出現(xiàn)頻率也相對高，顯見對國外關(guān)于幼兒評價理論研究也是研究的熱點。熱點主題之間相互關(guān)聯(lián)共同影響，構(gòu)成了我國幼兒發(fā)展評價研究的主體研究內(nèi)容。除上述共現(xiàn)次數(shù)排名進入前10的關(guān)鍵詞外，像“質(zhì)量督導”“幼兒園保教質(zhì)量”等這些關(guān)鍵詞也在兒童發(fā)展評價研究領(lǐng)域占很重要的比重，也可以看出由幼兒發(fā)展評價的研究，已經(jīng)延伸、拓展到對幼兒園發(fā)展和保教質(zhì)量提高的探索了。

表3 幼兒教育評價研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)

(四)研究內(nèi)容文獻分布

在某一領(lǐng)域研究者以研究主題為主線，以主題相關(guān)研究對象為干線，向外延伸所涉及領(lǐng)域都屬于研究內(nèi)容。以主題為核心向外延伸所涉及的領(lǐng)域，均反映了這一領(lǐng)域內(nèi)研究者所關(guān)注研究的內(nèi)容。因此，對我國在1997—2017年這20年幼兒發(fā)展評價研究內(nèi)容的整理分析，可以進一步了解我國在這一領(lǐng)研究側(cè)重點和特點的變化。結(jié)合我國在1997—2017年間關(guān)于幼兒發(fā)展評價相關(guān)的170篇文獻，發(fā)現(xiàn)我國幼兒發(fā)展評價研究內(nèi)容主要集中在以下幾個方面：對國外有關(guān)幼兒發(fā)展評價理論的介紹及引進外國理論在實踐中的本土化探索；對我國近些年相關(guān)文獻的梳理與綜述；對將幼兒發(fā)展評價理論運用到實踐過程中出現(xiàn)的問題探索[5]等(如表4 所示)。由表4可看出，在1997—2017年間我國幼兒發(fā)展評價研究最多的主題是對國外相關(guān)理論與實踐的引進與分析，共發(fā)文34篇，其次是幼兒發(fā)展評價方法的研究共發(fā)文30篇，然后是幼兒發(fā)展評價在本土化探索過程中存在問題的研究，共發(fā)表文章25篇，也是研究的重點，說明對此類問題也給予了高度關(guān)注，而對幼兒發(fā)展評價內(nèi)容與指標體系的研究卻比較少，只有8篇。

表4 研究內(nèi)容文獻分布

(五)研究單位分布

研究單位是在某一研究領(lǐng)域，所發(fā)表的研究成果的原產(chǎn)地。重視研究單位的發(fā)展，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的人才，在促進該領(lǐng)域進一步發(fā)展上起到重要的作用。在對我國近20年兒童發(fā)展評價研究的研究單位進行統(tǒng)計(見圖2)，發(fā)現(xiàn)研究成果排在前4位的研究單位中排第一的是西北師范大學，共發(fā)文23 篇，說明西北師范大學在幼兒發(fā)展評價研究方面成果比較突出。其次是北京師范大學，研究成果以文獻方式發(fā)表了12篇。另外， 西南大學也是不可忽視的重要研究力量，共發(fā)文 11 篇，東北師范大學發(fā)表8篇。這說明，在幼兒發(fā)展評價研究研究領(lǐng)域中，研究的主要力量主要分布在甘肅、北京、遼寧和重慶等地區(qū)的高校，尤其是師范類的高校。

圖2 研究單位分布

三、幼兒發(fā)展評價研究存在的問題和不足

通過對1997—2017年間我國幼兒發(fā)展評價研究的文獻統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，我國專家學者在幼兒發(fā)展評價研究領(lǐng)域已經(jīng)進行了較多的探索和研究，為我國幼兒發(fā)展評價研究的發(fā)展提供了理論支持，但仍存在一些問題和不足。

(一)研究成果數(shù)量與質(zhì)量有待提升

1997—2017年，我國以文獻形式呈現(xiàn)的兒童發(fā)展評價的研究成果不斷上升，以兒童發(fā)展評價為主題的論文越來越多，但與整個教育學中其他研究領(lǐng)域相比，有關(guān)幼兒發(fā)展評價研究論文數(shù)量還是相對較少。從兒童發(fā)展評價的論文發(fā)表的期刊分析，我國質(zhì)量比較高的核心期刊中幼兒發(fā)展評價的文獻所占比例仍非常低，這也說明目前我國幼兒發(fā)展評價研究成果的水平和影響力還相對較低。

(二)評價方式簡單，多采用定量評價和他人評價

從近幾年關(guān)于幼兒發(fā)展評價方法研究中發(fā)現(xiàn)，方式多采用評價方法模式簡單相似，標準多采用定量評價、他人評價，忽視定性評價和幼兒自我評價，大多為對幼兒發(fā)展評價方法或評價工具選擇性的研究。比如，很多幼兒園比較偏愛檔案袋評價法,很多研究者在研究方法中比較偏愛檔案袋研究法[6]。與此同時，幼兒園在使用檔案袋評價法時遇到很多問題，比如大多檔案袋以照片和簡單記錄性的文字為主，過多偏重于展示孩子外顯性成長的，真正用于評估孩子健康成長的很少，而且這些檔案袋一般都是由老師根據(jù)自己主觀想法和觀念設(shè)計的，沒有根據(jù)本班孩子生理心理的特點，缺乏科學性和客觀性。

(三)幼兒發(fā)展評價理論缺乏本土化的探索

目前我國幼兒發(fā)展評價很大一部分是對國外先進幼兒發(fā)展理論內(nèi)涵和理論內(nèi)容的介紹。很多研究僅僅停留在國外理論的表面，幾乎沒能將這些研究理論進行適應(yīng)我國幼兒發(fā)展的本土化探索。

(四)研究隊伍需要進一步壯大

通過對研究單位的統(tǒng)計分析，高等院校、特別是師范類高校作為教育研究的重地，像西北師范大學和北京師范大學等。但一線幼兒園老師針對兒童發(fā)展評價研究比較少。發(fā)揮那些在幼兒園工作教學的園長與老師們在實踐探索中所掌握的經(jīng)驗和資源優(yōu)勢，將他們的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論成果來促進我國學前教育發(fā)展和提高幼兒園保教質(zhì)量。其次在研究單位統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)各研究單位發(fā)表的論文數(shù)量相對其他領(lǐng)域研究較少， 暴露出目前我國關(guān)于幼兒發(fā)展評價研究隊伍實力不足。

(五)研究成果的學術(shù)影響力有待提升

通過對幼兒發(fā)展評價領(lǐng)域的相關(guān)文獻來源進行梳理，首先發(fā)現(xiàn)近20年在高水平核心期刊發(fā)表量的文獻較少，直接影響幼兒發(fā)展評價研究成果的學術(shù)影響力。其次引用頻次相對于其他研究領(lǐng)域比較少，學術(shù)界對幼兒發(fā)展評價研究的引用頻次不高，雖然近幾年有所提升，但研究成果的學術(shù)價值有待進一步提高。

四、幼兒發(fā)展評價研究展望

(一)提高幼兒發(fā)展評價研究的質(zhì)量

首先，研究者要重視兒童發(fā)展評價的研究。其次,應(yīng)該立足于我國幼兒園發(fā)展的實際情況，找出我國幼兒發(fā)展評價所存在的問題與不足。在對從國外引進的相關(guān)研究成果進行借鑒和參考時，要始終保持清醒的頭腦，一分為二地看問題。結(jié)合我國學前教育發(fā)展的實際情況，有針對性地開展適合我國國情的本土化探索、研究和應(yīng)用。做到理論和實踐的相互結(jié)合，在已有的兒童發(fā)展評價研究的理論成果基礎(chǔ)上，把理論經(jīng)驗運用到幼兒園的實踐教學中，不斷糾正、補充、完善我國已有的兒童發(fā)展評價理論研究，同時也促進幼兒園保教質(zhì)量的不斷提高[7]。

(二)促進幼兒發(fā)展評價模式多樣化

在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對幼兒發(fā)展評價方式方法整合，作模式多樣化的探討研究。學齡前的兒童在評價其發(fā)展時要根據(jù)多個方面進行，不能僅僅只針對幼兒身體和外顯的表面特征進行評價研究，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容也趨于完整全面[8]。同時不能盲目跟風。當一些幼兒園普遍使用的檔案袋評價方法時，首先要客觀、實事求是的根據(jù)自身條件，確定幼兒園成長記錄袋評價適不適合本園的應(yīng)用。與此同時，幼兒園在使用檔案袋對孩子進行記錄評價時，要在明確評價目的和評價標準的前提下，根據(jù)幼兒園的“本土化”特色進行評價。很多幼兒園在使用檔案袋評價時，僅僅是為了應(yīng)付上級相關(guān)部門或家長的檢查而開展，花費大量人力物力后，就把收上來的評價結(jié)果放在資料室里，沒有發(fā)揮檔案袋評價應(yīng)有的價值。因此幼兒園要提高對評價結(jié)果的利用率。

(三)建立以兒童發(fā)展為核心的評價模式

緊密結(jié)合幼兒在幼兒園的一日生活與課程活動，根據(jù)幼兒所處的實際生活情境和自身發(fā)展特點來開展評價研究，而不要僅僅只為了評價而去評價，始終以促進幼兒更好發(fā)展為幼兒評價的核心。很多幼兒園老師在對幼兒評價時僅僅只是做好表面工作，應(yīng)付上面檢查，上面的檢查一結(jié)束，就把評價結(jié)果丟在一邊，這樣的評價方式?jīng)]有把兒童發(fā)展放在中心位置，違背了兒童發(fā)展評價的價值。幼兒園應(yīng)該利用好評價結(jié)果，以兒童發(fā)展為中心去調(diào)整幼兒園在保育、教育上的不足與缺點。

(四)加強有關(guān)幼兒發(fā)展評價的政策研究

政府相關(guān)政策的出臺，一定會對我國在教育相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的改革和發(fā)展起到推動和導向作用[9]。首先，不管是幼兒園內(nèi)一線老師、園長，還是國內(nèi)學前教育領(lǐng)域的專家、學者，都應(yīng)該熟悉了解國家有關(guān)部門出臺的相關(guān)文件和政策，把握政府的教育導向，這樣才能在提高幼兒園保教質(zhì)量過程中，更好地貫徹政府制定的政策。其次，幼兒園中一線老師或?qū)W前教育領(lǐng)域的專家可以結(jié)合實踐探索過程中所獲得的經(jīng)驗，對政府相關(guān)的政策提出建議與意見，進一步地完善、豐富在兒童發(fā)展評價研究領(lǐng)域中對政府政策的質(zhì)性研究。對政府政策的解讀和研究，不僅有利于促進我國兒童發(fā)展評價的科學化、專業(yè)化的發(fā)展，還有利于幼兒園老師專業(yè)化能力和素質(zhì)的提高。從而在宏觀層面上促進和保障幼兒發(fā)展評價的規(guī)范實施[10]。

(五)促進研究主體多元化

推進我國幼兒發(fā)展評價研究科學化，在研究隊伍方面，既要有專家學者在理論上的指導，也要有幼兒園的一線老師和實踐者的參與，針對幼兒發(fā)展評價實踐研究提出相關(guān)的問題意見。不同主體視角下研究幼兒發(fā)展評價，不僅能豐富我國兒童發(fā)展評價的研究成果，促進兒童發(fā)展評價的理論體系進一步完善，而且也能提高我國學前教育的保教質(zhì)量。