職業院校校長課程領導力的基本表征

龍文　李尚群

摘 要：校長的課程領導力是校長教育領導力的重要方面，其基本內涵是指校長在學校課程建設和課程改革過程中發揮著重要的領導作用，并產生了良好的效果。職業院校校長課程領導力有其特殊性，其基本表征包括校長的課程規劃能力，即整個課程活動中，校長要從戰略發展的角度策劃課程，將自己的課程價值觀轉變成開設校內課程的計劃和方案，并構建良好的學校課程體系的能力；校長的課程實施能力，即校長在課程改革中將課程規劃落實在實踐中的能力；校長的課程控制能力，即檢查課程是否按既定的方案和標準實施，發現偏差分析原因，進一步開發改進的能力；校長的課程評價能力，即校長對學校課程現實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育增值的能力。

關鍵詞：職業院校；校長；課程領導力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）09-0210-03

校長是典型的教育領導者，也是學校情境中極為關鍵的角色。在教育變革的時代，人們在呼喚變革型的校長。校長作為領導者通常要承擔多個角色，其中就包括教學活動的引領者，“作為教學活動的引領者，校長要掌握先進的教育教學理念，積極推動課程與教學改革；抓住教學管理各個環節的要點，科學指揮教學活動，有效監控教學質量”[1]。由此引出了校長課程領導力的概念。學校教育是以課程為軸心展開的，課程問題一直是學校教育的中心問題。校長的課程領導力意指校長在學校課程建設和課程改革過程中發揮重要的領導作用，并產生了良好的效果。校長課程領導力是校長教育領導力的重要方面。職業教育定位于技術技能型人才的培養，因而擁有獨特的課程模式，工學結合、行動導向、工作過程系統化、項目、能力本位、資源庫、工作頁等都是用來描述職業院校課程的常見術語。這也就使得職業院校校長的課程領導力獨樹一幟。以下分析職業院校校長課程領導力的幾種基本表征，即職業院校校長的課程領導力到底是如何呈現并被觀察到的。

一、校長課程規劃能力

戰略管理是一種主流的當代管理理論，并且也常常運用于學校管理中。戰略管理的過程通常包括的幾個基本環節——戰略的規劃、實施、控制與評價。這為分析校長課程領導力提供了一個可供參考的框架。從某種意義上來說，課程改革與建設也是一個戰略決策過程，或與這一過程相似。于是，可以把校長課程領導力分解為課程規劃能力、課程實施能力、課程控制能力和課程評價能力。這里首先分析校長的課程規劃能力。

職業院校的課程規劃不僅是課程改革的迫切需要，也是學校實現自身價值的需要。所謂校長課程規劃能力，即“整個課程活動中，校長要從戰略發展的角度策劃課程，將自己的課程價值觀轉變成開設校內課程的計劃和方案，并構建良好的學校課程體系”[2]的能力。實施課程規劃的主體是校長領導的教師團隊，國家不能替代學校來實施課程規劃，學校是課程發展的殿堂，也是將理想的課程方案付諸實施的場所。學校課程規劃作為將理想的國家課程計劃轉化為職業院校實施的現實課程的紐帶，可見其在課程改革過程中舉足輕重。因此，在規劃學校課程以及建設學校課程體系過程中，校長在充分考慮教育部門對開設課程所設定的基本要求的同時，更需要準確把握學校自身的優勢與劣勢，把握教育形勢的發展變化，還要從學校自身的辦學理念、辦學特色、學校所處地區的經濟文化狀況以及學校教師的科研能力出發，更要滿足社會對高素質勞動者和專業人才的需求。另一方面，確保國家課程得到落實的同時，校長更應積極推動校本課程的開發與實施，為學生提供豐富多彩的課程資源。

職業院校課程規劃即學校按照國家課程計劃對本校所開設的課程進行合理安排、設計、開發與控制的過程。它主要解決怎樣將國家課程校本化實施或基于課程標準怎樣開展有效教學，以及怎樣將已有的課程資源合理開發、利用的問題。職業院校課程規劃的重心是制定課程方案，但不只是課程方案的制定，還包含保證課程方案有效實施的相關制度與組織的創設。通常來說，課程規劃涉及學校課程發展的愿景、學科課程規劃、專業課程進度、實踐課程計劃、課程管理機構的運行、校本課程開發、教學與評價等方面的內容。課程規劃需要形成文本，其工作量較大，就實踐課程規劃而言，各教研組需要在考慮學生自身素質的基礎上，結合行業對高素質專業技能型勞動者的要求，編制實踐課程的整體規劃。“學校課程規劃作為一項活動是學校課程管理或課程領導的核心工作，作為一種結果則是學校課程設計、實施和評價的重要依據”[3]。這就需要校長給教師提供各種資源，以提升教師的課程理論水平和增強實踐操作技能，從而使教師積極主動參與學校課程規劃的制定與實施。

校長課程規劃能力的形成，要求校長能運用系統的課程理論知識和現代化的課程觀對課程進行規劃，也就是對校長領悟國家教育方針、政策的能力提出了要求。職業院校校長的課程思想理念直接影響著全校師生的課程理念。學校課程改革需要校長的引領，這個過程也離不開校長在實踐中獲得的課程素養以及對職業教育課程性質和特征的理解。

在職業教育現代轉型的形勢下，學校課程規劃已成為學校發展規劃中不可或缺的一部分，從一定意義上說，學校課程規劃是為學校的整體發展服務的，它決定了學校的發展特色。就像杭州市安吉路實驗學校的駱玲芳校長說的那樣，“對于學校和教師而言，沒有課程規劃，我們可能會在一些點上做得亮，有能力的教師個體會做得好，而課程規劃使工作整體得以協調，進而確保了全體教師都有了底線標準”[4]。這正是學校課程規劃之于學校特色發展的真實寫照。

二、校長課程實施能力

校長課程實施能力就是校長在課程改革中將課程規劃落實在實踐中的能力，包括開好課程的能力、對學校課程的執行能力和對教師的管理能力。開好課程的能力就是要求校長在把國家課程計劃中所規定的課程開齊的同時，按照國家規定開足課時，做到既不超課時開設課程，也不減少課時開設課程。這一要求看似簡單明了，但在課程實施過程中，卻還是會遇到不少問題。例如，有的職業院校隨意更改課程計劃，對體育課、生理健康課等這種所謂“副課”不重視，當“主課”時間不夠用時，就會占用“副課”的課時。一般情況下，語文、數學等需要考試的科目或是需要獲得資格證書的實踐課程，課時也會相對開得較多，對其他所謂不重要的課程則會壓縮課時。再如，有的職業院校空喊“確保每天室外運動多于一小時”的口號，但實際上體育活動完全得不到保障，這些都反映了校長對課程的實施能力。

從課程規劃到課程評價，始終都離不開校長對課程的執行能力。“執行能力并不是簡單的戰術，而是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式來實現目標的系統流程”[5]。職業教育的課程不同于普通教育，需要將教、學、做結合為一體，逐漸走向工學結合一體化，這就要求職業院校校長按照國家文件，結合自己學校的特色，從根本上糾正傳統職業教育在人才培養方面的系統性偏差，縮小職業教育人才培養效果與技術、經濟、社會需求之間的差距，從而促進勞動者職業生涯的穩步健康發展。設置好公共課程、專業課程、實踐課程的比重。并按照具體工作任務分析和學習情境的要求，為學生提供真實的或是仿真的職業環境，學生在此環境中，學習如何使用工具，學會將理論知識轉化為實踐知識，在技術人員的指導下，完成一個個具體的工作任務，掌握工作技巧，取得特定的工作成效，并學會與人交流合作，獲得必要的工作經驗。

在課程實施過程中，職業院校校長需要對整個過程實施監管，尤其是對課堂的監管。課程的實施就是課程進入課堂、深入學生，課堂中教師的“教”與學生的“學”，是課程改革得以順利實施的基礎。不難發現，通常情況下，職業院校的學生在學業上相對失敗，在行為上相對不良，是由其背后復雜的家庭社會等多方面原因造成的。面對這樣的學生，“關注學生如何學習的本質在于關注教師如何教導學生懂得學習”[6]。從現代教學理念來看，課程應該幫助學生端正學習態度、明確學習動機、激發學習興趣、改進學習方法、提高解決實際問題的能力，與此同時，要格外重視學生“學”的效果，這樣便能使得課程改革得到真正的實施。職業院校校長只有置身于職業世界，了解行業的發展現狀及其未來的發展趨勢，才有可能發現課程改革過程中存在的問題，例如培養目標的制定是否合理、教學目標是否指向學生核心素養的形成、教學理念是否先進、教學內容的選擇是否恰當、實訓教學現場是否與企業車間相似、教學方法是否合適等等。并針對存在的問題，適時著手對專業課程、實踐課程做出相應的調整。以切合課程改革的目標要求。

課程實施過程中，職業院校校長對教師的管理主要體現在監管教師教學的過程。教學過程是認知過程與行動過程的結合，在教學過程中“以學生為中心、行為導向、整體化和自我管理式的學習”原則具有一定的指導意義。專業課程既可采用準備、教師示范、學生模仿和練習總結的四階段教學法，也可以采用項目教學法，思維導圖法等。

三、校長課程控制能力

校長課程控制能力就是校長檢查課程是否按既定的方案和標準實施，發現偏差分析原因，進一步開發改進，以確保達到預期效果的能力。課程開發能力是校長課程控制能力的核心，所謂課程開發能力，就是“課程開發主體為完成課程規劃、課程設計和課程實施等課程開發環節所需具備的一系列相互協調的能量組合”[7]。從宏觀角度來看，課程開發能力是職業院校實現現代轉型的戰略選擇。從相對微觀的角度來看，“課程開發能力是順利推進課程實施的需要與保證”[8]。

課程在學校教育中舉足輕重，是實現職業教育目標的載體。課程開發是課程從無到有的發展過程，其內涵主要包括課程資源的選擇、課程內容的確定、課程內容順序的排列以及課程內容的呈現方式等。一般說來，課程開發過程由兩部分組成，其一是在確定好課程理念與課程模式的基礎上，確定課程目標與課程內容；其二是在將已開發設計好的課程付諸實施的過程中，對課程進行監控與評價。課程開發的質量直接決定著職業教育的質量職業教育質量的好壞取決于課程開發的質量。職業院校課程開發的重點是對職業教育的目標、內容以及評價標準進行可行性研究，以滿足高素質、技術型人才的市場需求。

職業院校的現代轉型體現在學校發展的新模式上，而校長的課程開發能力是促進學校發展的有力保障。首先，實現學校發展的質量化需要校長的課程開發能力，具有價值意義的課程開發能促使學校開發出高品質的課程，從而最大程度上激發學生的興趣、挖掘學生的潛能，有效提升教師的課程教學能力，以此實現學校高質量的穩步發展。其次，職業院校的特色發展需要校長的課程開發能力，對受歡迎的職業院校進行觀察分析，不難發現這些學校都是在課程、專業的設置上有其自己的特色。通常會考慮當地行業、企業的需求，或是根據當前國家社會的發展方向設置課程，實現課程內容與行業、企業變化調整的良性互動，因此，要想實現職業院校專業的特色發展就必須具備全面的課程開發能力。此外，這類學校“不僅是培養作為‘工具的簡單勞動者，更是有技術有素質的積極參與者與設計者”[9]。再次，實現學校的可持續發展也需要校長的課程開發能力。具有創造性的課程開發能力能在已有的課程資源的基礎上開發出與時俱進、合乎當下發展要求的課程，并進而培養出能順應時代變化的學生和教師，使課程、學生、教師等的可持續發展成為可能，從而實現職業院校的可持續發展。

職業院校校長的課程控制能力不僅包括對新的課程資源的開發，還包括對現有的課程資源進行整合，不斷吸引教師、管理團隊以及與課程利益相關的人士參與課程改革，共同完成職業教育的課程改革。校長對課程資源的整合不僅包括對校內課程資源和校際課程資源的整合，還包括與學校合作的企業資源的整合以及課程資源數據庫的建設。

四、校長課程評價能力

“課程評價是教育評價的重要組成部分，它是在系統調查與描述的基礎上對學校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學校課程現實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育增值的過程”[10]。對課程的評價可從內部和外部進行，內部評價即由學校內部人員承擔，如校長、教師、管理層和學生等；外部評價則由校外的專家和同行進行。在課程改革的過程中，職業院校校長只有走進課堂，走向學生，做到真正了解學生的需求，才能觀察到老師的教學方式、學生的學習狀態。走進實訓課堂，才能知道實訓課程的實施是否有效，了解在自己的領導下規劃開發的課程是否真正符合社會企業的需求，符合學生的發展需要等。并找出存在的問題，及時對其進行調整、修改。

職業院校校長對課程的評價能力，直接關系到課改的順利與否。通常來說，對課程的評價是指將采用改革后的課程的學生學習效果與預先制定的課程目標進行對比，分析成效。在對課程改革進行評價時，校長可以借鑒發展性課程的評價體系，“它由看似獨立但實際上卻密切相關的三個部分組成，即：目標為中心的課程設計評價、過程為中心的課程實施評價和結果為中心的課程效果評價，這三種不同的評價各自都呈現螺旋式上升的態勢”[11]。唯有對課程設計進行持續性的評價，才會發現其存在的問題，并基于此做出適當的改進，使課程設計的作用得到充分發揮。課程實施過程是過程評價的核心，它將課程預期結果與實際結果聯系到一起。因為在課程實施過程中會出現諸多不確定的因素，因此對課程實施過程進行評價時要更困難、更靈活。因此，其評價結果對于課程的調控和縮短理想課程與現實課程的差距，具有重大意義。結果評價就是對課程實施效果進行評價。課程效果是學校校長、教師、家長以及課程有關人員最為關心的問題，也是決定課程改革是否成功的必要因素。對課程效果的全盤掌握，既是實施課程改革至關重要的一步，也是保證課程評價順利進行的前提。

此外，職業院校校長在評價課程時應避免一人唱獨角戲，課改成不成功不由校長一人決定，而是需要擴大評價主體，讓學生、教師、企業、社會都參與評價，從多方面得到的反饋更有說服力，為課程改革的進一步完善提供了事實依據。

五、結語

職業院校校長課程領導力對課程改革起著至關重要的作用，是決定課程改革成敗的關鍵因素。職業院校校長課程領導力職業院校校長課程領導是一個循序漸進的過程，在此過程中校長的課程規劃能力、課程實施能力、課程控制能力和課程評價能力，無疑是校長課程領導力的基本表征。但職業院校校長如何從這些基本表征著手提升自身的課程領導力，值得我們進一步探討。

參考文獻：

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