高考快速閱讀應試技巧探析

陳麗

摘 要：近幾年來，高考語文不斷發生改變，除了以往的論述文、散文、小說等文體的閱讀外，近兩年來又出現了與人們生活非常靠近的非連續性文本閱讀，應試中考生的閱讀量有增無減，就如何在有限的時間里快速完成閱讀并準確完成作答，本文分別就不同文體的快速閱讀應試技巧進行了闡述，以期能夠提升學生快速閱讀應試水平。

關鍵詞：高考 快速閱讀 應試技巧

中圖分類號：G632.474 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0110-04

論述文、散文、小說等文體閱讀是歷年來高考中常出現的，而在近兩年又出現了非連續性文本閱讀，由于考試時間有限，文本閱讀量大，同時學生水平又參差不齊，不同文體給考生造成了不同的困惑，但不論何種文體，都是要快速把握文本主旨，據此，針對論述文、散文、小說、非連續性文本四類文本閱讀分別闡述了考生面臨的困惑，并通過案例對快速閱讀應試技巧進行了探析，從而培養學生快速理解并快速解題的能力。

1 高考論述文的閱讀應試技巧

1.1 讀清文章大意，鎖定限制詞語

在高考論說文閱讀過程中，會出現許多由專業性較強的專業術語組成的學術論文，比如在2017年全國高考語文全國卷Ⅰ中出現的氣候正義、代際公平、氣候容量等詞匯便具有相當的氣候專業性；文本內容多采用長句式進行論述，且常伴有“特別是”、“從……看”、“不僅……而且”等插入語的使用，起著對文本特定內容進行強調、語義轉折等功能，由于這些因素的存在，考生對文本內容的理解往往較為吃力，而文本內容對作答又起著決定性作用，許多考生由于不能讀清文章大意，判斷各選項正誤時往往靠蒙，因此讀清文章大意，從中鎖定限制性的關鍵詞語對于應試而言至關重要。

高考閱讀的題目是建立在原文的基礎上創設的，因此學生需要通過閱讀原文，把握全文主旨。由于考試時間有限，用于閱讀文本的時間并不充裕，不容浪費，因此閱讀文本還應做到快速、準確，對此，可在閱讀過程中用筆圈出文本材料中的具有修飾效果的限制性詞語，比如“同等”、“最”、“必定”等詞語，有時文本材料亦會從不同角度對同一問題進行闡述，因此會出現“從……來看”等限制性詞語，對這些詞語的關注可以幫助考生理清思路，快速掌握文本主旨。

以2017年全國高考語文全國卷Ⅰ為例，文中第二段以“從空間維度來看”開頭，第三段以“從時間維度來看”開頭，鎖定這些內容后即可幫助考生準確的從空間與時間兩個維度對氣候正義進行良好的把握，從而避免邏輯錯誤的出現。

1.2 審清題干要求，確認作答方向

題干是具體化的作答要求，任何題型均需要嚴格的按照題干要求作答方能取得理想的成績，論述類文本閱讀題型的作答亦是如此。就近兩年的高考真題來看，論述類文本閱讀均為三道單項選擇題，各題干內容雖然簡短，但其中卻有十分關鍵的信息需要審清，一旦理解錯誤，極有可能將錯誤選項誤當成正確選項填答，在應試中由于沒有審清題干而導致失分的現象屢見不鮮，應試中部分考生往往會將正確與不正確混淆，張冠李戴導致失分。

由于論述文閱讀題干的內容往往較為簡短，一目了然，因此在應試環節審查題意的關鍵就在于明確題干要求，莫要因題干簡單而被麻痹，疏忽大意，題干要求選擇正確選項的，可以通過排除法逐一排除錯誤選項，確定正確選項；對于題干要求選擇不正確的，則可通過重點突破法確定需要選擇的不正確項。

例如，2017年全國高考語文全國卷Ⅰ第2題：下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（ ）。

C.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來的氣候正義立場。

該題題干簡潔明了，一眼即可確定其主要內容，但其中“不正確”一詞卻容易給考生答題造成干擾，一旦疏忽既有可能選擇或A或B或D的正確項，由于文本資料從時間與空間兩個維度闡述氣候正義，C選項中所述代際公平過于片面，對原文的分析論證不正確，故而選擇該項，其余三項為正確項。

1.3 找到原文內容，確定閱讀區間

在論述類文本閱讀材料中，并非所有內容均為有效內容，而每一題均來自于原文，許多考生在答題環節失誤往往是因為沒有找到原文并正確理解原文，因此找出對應的原文內容，進而確定重點閱讀區間對節約考試時間起著至關重要的作用。

由于論述類文本閱讀均為單項選擇題，因此在快速閱讀原文的基礎上，逐一在原文中找出與各選項對應的內容，為準確作答做好鋪墊。

例如，2018年全國高考語文全國卷Ⅰ第1題：下列關于原文內容的理解與分析，不正確的一項是（ ）。

A.廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當代思想的組成部分。

B.…… C.…… D.……

該題共有四個選項，對于A選項，可在原文第一段中找出與之對應的內容，“諸子之學，興起于先秦”與選項A前部分內容對應，“在廣義上，諸子之學則不限于先秦而綿延于此后中國思想發展的整個過程”，以此類推，其他選項與其他題目也可先從原文中找到對應內容再做分析。

1.4 比照文本文題，甄選正確答案

由于考試時間有限，而許多考生在應試過程中往往在粗讀原文后便急于答題，殊不知準確率大打折扣，另有部分考生在作答過程中由于無法準確理解文、題內容而導致失分，因此需要考生應試中比照文本文、題，準確理解文、題內容并從中甄選正確答案。

在針對各選項找到原文內容后，將選項與原文進行仔細比對，其間要注意選項是否存在偷換概念、無中生有等問題，從而排除與原文不符的選項，甄選所需答案。

例如，2018年全國高考語文全國卷Ⅰ第1題：下列關于原文內容的理解與分析，不正確的一項是（ ）。

A.…… B.…… C.……

D.不同于以往諸子之學，“新子學”受西方思想影響，脫離了既有思想演進的過程。

通過一一比照，可知A、B、C三個選項均與原文所表達的意思一致，屬于正確選項，而對于D選項，原文中提到“相對于傳統的諸子之學，‘新子學無疑獲得了新的內涵與新的形態”，D選項中所述“脫離了既有思想演進的過程”理解錯誤，是對原文的誤讀，故而該項為不正確的一項。

2 高考散文的閱讀應試技巧

2.1 找出文章線索，厘清文本脈絡

與論述文等文體相比，散文的語言優美凝練，富于文采，同時，作者濃厚的情感融于其中，散文閱讀對于大部分學生來說顯得比較枯燥、空洞，應試時難以準確把握文章主旨，進而在作答時無從下手，憑個人主觀臆斷答題，因而失分率往往較高。

在高考散文閱讀材料中，往往具有一定的線索將文章脈絡組織起來，其中人物、情感、事件等可能成為散文材料中的線索，只要找出這些線索，對厘清文章思路與脈絡大有裨益，當材料中無明顯的線索出現時，則可嘗試從原文中查找中心句、過渡句等關鍵句式，從而在掌握文章結構的基礎上厘清句與句、段與段之間的關系脈絡。由于散文類閱讀題的題型與分值分布變化較大，比如2017年高考語文全國卷甲卷（課標Ⅱ）中所選的散文為林徽因的作品《窗子以外》，其后有客觀題1道，主觀題2道，分值分別為3分、5分、6分，因此在作答時應按照“看分值、找線索、分條答”模式，其中分條答針對主觀題。

例如，2017年高考語文全國卷甲卷（課標Ⅱ）第5題：結合全文，說明文中“窗子”的含義。（5分）

這道題主要考查考生尋找文中線索、識別文章內含信息的能力，5分的分值排布說明該題在三道題目中處于居間地位，因此在解答該題時，要以“窗子”這一事物為線索快速閱讀原文，并綜合全文內容厘清文章的脈絡思路。從原文中顯然可以看出，“窗子”既是實實在在的物體，又是一種無形的隔閡，因此本道題應當從實物與“隱喻”兩個方面分兩條作答，正確答案為：（1）指玻璃窗、鐵紗窗等分隔不同生活場景的具體的窗子；（2）因觀念與心態的限制而將自我與外界進行隔閡的“無形的窗子”。

2.2 夸贊修辭手法，找出表達關鍵

修辭手法在散文中使用的頻率高，是情感表達、作品形象塑造的重要手段，修辭手法種類較多，藝術感染力豐富，但是其中不乏具有一定相似性的修辭手法，比如比擬與比喻，考生在作答時時常混淆，此外，在應試過程中忽視修辭手法作用的考生亦有不少。修辭手法不但在高考散文閱讀文本中存在，同時也是常考內容，由于不注重修辭手法給后續作答造成許多困擾。

修辭手法在散文中起著揭示主題、概括主旨等作用，應試環節做到夸贊修辭手法應由表及里的進行分析，首先就表面的運用了何種修辭手法進行分析，根據其結構變化思考相應內容的含義及修辭方法的作用，而后更深入的剖析作者所要表達的深層意義，要明確何為本體，在找準本體的基礎上體會作者意圖，找出表達關鍵。在作答時，應由談手法入手，循序漸進的談內容，進而突出描寫修辭手法起到的效果。

例如，2015年湖南卷散文閱讀篇《童年隨之而去》第2題：分析文中畫波浪線段落景物描寫手法。

該題主要考察考生對修辭手法的掌握水平，解題時應立足于各種修辭手法的分析，解讀景物描寫以及運用的修辭手法起到的效果。該題答案為：運用了反襯、比喻、烘托的修辭手法，其中通過水聲、雷聲、雨聲、說話聲等聲音反襯出周圍的寧靜，以有聲襯無聲，形象的烘托出作者內心的不平靜。

2.3 挖掘詞語信息，理解情感內涵

較之其他文體，散文往往蘊含了更多作者個人的思想情感于其中，作者情感的流露有時明顯，有時則較為含蓄、隱晦，因此在高考散文閱讀中體悟作者情感是重點，也是難點，多數考生往往只是流于文字表面而難以準確把握作者的深切情感，因而在答題時答非所問。

不管明顯還是含蓄內斂，作者情感都是通過詞語的組合進行表達，因此考生在應試中要立足于詞語，挖掘詞語信息，體會從中流露的情感內涵。首先，逐個理解特定句段的詞語，進而理解詞語與詞語相互組合成的句子，而后，將不同語境下的詞語并列，通過對比其異同剖析作者內心變化，最后結合全文內容的變化理解作者的情感內涵。

例如，2017年高考語文全國卷甲卷（課標Ⅱ）第6題：作者交替使用“你”和“我”兩個不同的人稱，其中蘊含著怎樣的態度？請結合全文進行分析。

該題主要考查考生解讀散文情感內涵的能力，在解答該題時，首先要找到不同人稱切換的句段，原文中第二段以“我”的人稱進行敘述，后面則以“你”的視角進行敘述，可以看出作者自審的情感變化，通過“周折”、“緊張”、“不信”等詞語進一步強化了作者的自審，綜合起來可以看出其中還蘊含了作者對自我的嘲諷與反思。該題正確答案為：（1）“你”“我”交替，“你”成為自我描寫和觀察的對象，蘊含了作者自我審視的冷靜態度；（2）蘊含了自我嘲諷與自我反思的內心情感。

2.4 發掘全文意蘊，感悟結構變化

高考散文中表現出來的意蘊多樣，既有心理、情感的意義，也有社會、道德、現實、歷史等意義，對讀者而言具有一定的啟示作用。由于作品傳達的這些信息往往“只可意會不可言傳”，因此準確把握全文意蘊較為困難，考生在應試中也通常會出現理解偏差，作答時無法準確的表述出作品意蘊。

發掘文章意蘊可以從兩個方面入手，首先，從散文主體內容入手，通過具體的形象描繪體會其中的內在聯系，發掘作者的意識與思想；其次，由表及里，結合作品的結構變化發掘作品哲理意蘊，從不同角度探析文章所要展現的人文精神、價值審美對于現實的積極意義，同時發掘其引發的啟示與思考，答題應緊扣文本，探討創作背景與意圖，牢牢把握作品主旨。

例如，2009廣東高考語文閱讀《耕作的詩人》第3題：從全文看，作者把托爾斯泰描繪成“耕作的詩人”的意圖是什么？

該題考查的是考生分析散文主旨與觀點的能力，需要根據全文內容分析作者的創作意圖，在應試過程中應圍繞“耕作”二字對全文展開分析，兼顧托爾斯泰的精神及作者的態度，分析作者為何要將托爾斯泰描繪成“耕作的詩人”，同時考慮作者對這種精神進行分析的意義所在。對此，可在原文第一段、第四段、第五段和第六段找到答案，正確答案為：（1）為了突出托爾斯泰與庸常寫作者最本質、最重要的區別；（2）高度頌揚贊美托爾斯泰的創作精神與態度；（3）為了批判脫離實際生活的纖弱與虛假的創作；（4）表明“勞作”給予作家真正的創造力和判斷力。

3 高考小說的閱讀應試技巧

3.1 把握故事情節，抓住情感沖突

小說以情節發展為主線，其間穿插著人物情感的變化與沖突，以此激發讀者的閱讀興趣。分析小說的情節發展，抓住人物情感變化以及主要矛盾沖突有助于理解人物性格，有助于把握小說主題，有助于高考應試環節準確答題。

把握小說的故事情節可從抓住場面入手，而后尋找情節線索，厘清情節發展脈絡。線索貫穿于情節始末，人、事、物乃至情、時間、空間等均可稱為線索，比如2018年全國高考語文全國卷Ⅱ中的小說閱讀《有聲電影》以“電影”為線索。情節發展變化反映的是矛盾沖突，因此在找到故事線索后必須抓住主要矛盾沖突，結合場面與細節描寫，分析情節對表現主題的作用。

例如，2018年全國高考語文全國卷Ⅱ第5題：請結合二姐等人看有聲電影的經過，簡要分析小說所揭示的市民面對新奇事物的具體心態。

此題考查考生梳理故事發展脈絡的能力，其中以“電影”為線索，以二姐等人看有聲電影的經過為故事情節發展的主線，作者采用順序的方式，逐步講述了二姐在“還沒看過有聲電影”、“據說有聲電影是有說有笑而且有歌”、“到了電影院”以及看完電影后的態度變化，正確答案為：（1）未看電影前便對新鮮事物發表看法，表現出二姐等人無知與自大；（2）聽說有聲電影的美妙后產生想看的想法，表現出從眾的心理態度；（3）在電影院時將關注點放在其他方面而不是電影，表現出二姐并不是真正接受新事物的心態；（4）電影結束回家后，在聽四姨說了幾句后便對電影品頭論足，大加贊嘆，突出了二姐等人的從眾心理，同時表現出他們在新事物面前的無所適從。

3.2 掌握環境變化，揣摩人物形象

環境與人物是小說中的兩大要素，其中環境包括社會環境與自然環境，其中社會環境主要為故事所處時代背景，自然環境則包括景物、地點、氣候等，通過環境描寫可以渲染氣氛，烘托人物形象及心理活動。在高考小說閱讀中，分析人物形象屬于常考的一項內容，應試中如何準確剖析人物形象對許多考生來說較為困難。

人物形象往往可以根據環境變化得到體現，因此可以先在文中找出特定的描寫環境的內容，分析其對人物形象塑造的作用，通過人物所處環境解析人物命運的根源所在。由于社會環境較為復雜，復合因素往往較多，因此小說中如果出現社會環境描寫則應該就每一個因素分別進行分析，透過環境描寫，同時結合人物的言行、神態、心理等細節進行深入挖掘，辯證的認識人物與環境的關系。

例如，2018年全國高考語文全國卷Ⅰ第5題：小說中說趙一曼“身上彌漫著不俗的文人氣質和職業軍人的冷峻”，請結合作品簡要分析。

該題考查的便是對人物形象的認識，其中從文人的氣質與軍人的冷峻兩個方面分析，其中有些可以透過原文中的環境描寫得到體現，比如“白色的小柜上有一個玻璃花瓶，里面插著丁香花，趙一曼女士喜歡丁香花”，通過這一環境描寫襯托出趙一曼喜歡花這一的文雅面，又如“追到阿什河以東20多公里的地方……將他們逮捕。趙一曼女士淡淡的笑了”。這一部分內容首先描述了場景——阿什河以東20里，而后通過趙一曼面部表情的描寫——淡淡的笑了，趙一曼沒有因逃出以后再度被捕而失落，反而以從容淡定的態度對待，突出了其專業的軍人素養與時刻準備為祖國犧牲的奉獻精神。

3.3 拆分小說結構，品味語言特點

高考語文小說閱讀的篇幅較長，其中陳述性語言以及口語較多，因此考生作答時往往會有找不到著力點的感覺，對此可以在應試中通過拆分結構，分析語言特點的方法對小說進行分析。

可以將全文拆解成標題、開頭、文中、結尾等若干部分，其中標題往往已經點明主題，告訴讀者線索；開頭部分則往往設置疑問、描寫場景，小說的中間部分承上啟下，逐步將故事情節推向高潮，人物形象逐漸清晰，結尾部分則是對故事的發展進行收尾。在拆分結構的基礎上，品味各部分語言特點，分析語言的風格特征，是簡潔還是雜糅，是生動還是樸實，是詼諧幽默還是莊重內斂，是諷刺還是夸贊，解題時，明確語言風格與句式特點，尤其是人物語言對于凸顯人物形象與身份特征具有重要作用。

例如，2018年全國高考語文全國卷Ⅰ第6題：小說運用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析。

該題主要考查考生修辭手法與語言特色技法的分析能力，在原文中，可從開頭部分與中間部分找到許多運用不同修辭手法而獲得幽默效果的語句。比如，開頭處借用了《論語》中的經典句“知之為知之，不知為不知”，并將其改變為“知之為知之，不知為知之”，該句具有文言文簡潔的特點，同時又通過修改營造出幽默的效果；又如“把前后左右的觀眾都感化得直喊老天爺”，該句風格樸實，通過“感化”代替觀眾抱怨，反話正說，營造出幽默的語言效果，從這些語句中可以窺見二姐大大咧咧的性格特征。

3.4 挖掘主題信息，概括小說主旨

小說往往以故事的形式向讀者傳達某種哲理、頌揚某種高尚的行為或情操以及諷刺某種行為等，即小說的主旨內容。由于小說以故事的形式陳述，因此主題信息不會直接告訴讀者，需要讀者透過表面現象看到本質，挖掘主題信息，進而概括小說主旨。

小說主題表現方式主要有：（1）通過主要人物的性格特征揭露人性的善惡美丑；（2）通過故事架構反應社會面貌；（3）以寓言的形式寄寓哲理。考生在應試中可以從故事情節發展與人物形象著手挖掘主題信息，同時，結合小說的時代背景及其環境特征，分析其中折射出的深刻內涵，進而揭示小說主題，解題時常用“歌頌了”、“諷刺了”、“揭示了”、“表達了”等術語。

例如，2017年全國高考語文全國卷Ⅰ第4題：下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）。

A.…… B.…… C.……

D.試驗隊被困隊員與素不相識的送瓜人之間的故事，不僅令人感動，還揭示出一個樸素而又意味的人生道理：幫助別人，也是幫助自己。

該題考查的內容多樣，概括小說主題能力的考查便是其中之一。D選項對原文主題進行了概括，通過與原文比對可以發現，試驗小隊竭力幫助蒙古族同胞，而蒙古族同胞正好帶來了他們急需的物資，其中揭示的主題與D選項所述一致，故D選項為正確項。

4 高考非連續性文本的閱讀應試技巧

4.1 提煉關鍵線索，排除無效信息

在非連續性文本中，各材料處于獨立而平行狀態，各自從不同角度呈現主題或事實，而在這諸多的材料之中有許多無用信息對考生造成干擾，因此需要在閱讀過程中提煉關鍵信息，排除無效信息，以提升效率。

首先，審準題意，提取題目關鍵詞。應試時，非連續性文本閱讀的最終目的是完成作答，而這又需根據題意進行，在題項中有許多有用的關鍵信息需要考生提取。

例如，2017高考語文全國卷Ⅲ實用類文本閱讀第7題A選項：2001-2014年間，按當年價格計算出的全國博物館事業增加值最低的年份是2001年，最高的是2014年。

根據該題項的內容可以提煉出多個關鍵詞，首先是通過“2001-2014年間”確定答案所框定的時間范圍，根據這一信息可以將區間范圍之外的無效信息排除在外；第二個為“按當年價格計算”，因為圖表中包含了“按當年價格計算”與“按2001年可比價格計算”兩類數據信息，“按當年價格計算”這一關鍵信息進一步縮小了后續需要深入分析的閱讀材料范圍，第三個關鍵線索為“最低的年份”，最后一個為“最高”。

從題項中提煉關鍵信息后，進而鎖定材料中對應的關鍵信息。在上例中，根據“2001年-2014年”的區間閱讀原材料，確定選定年份的數值，而后在這一區間內確定按當年價格計算增加值最低的年份與增加值最高的年份。

4.2 整合分散信息，系統認識文本

與連續性文本側重考查考生的“篩選”能力不同，非連續性文本側重于對考生“整合”能力的考查。在非連續性文本中，大多數情況下不會直接提供作答所需信息，材料中包含的信息往往是零碎的，不完整的，因此需要考生自行整合，尤其是主觀題的作答需要在不同材料中整合出共同反映同一主題的內容。整合材料中的分散信息是系統認識文本的關鍵所在，對考生而言也是難點所在，許多考生都因無法整合材料中的分散信息而失分。

要做到整合文本中的分散信息，考生首先應該對每一個材料進行了解，并簡要概括各個材料的主題。在初步掌握材料內容的情況下，還需進一步結合題項進行分散的關鍵信息整合。

例如，2017高考語文全國卷Ⅰ第9題：根據上述材料，概括說明中央電視臺紀錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運營模式方面的不同。

題干中已經明確指出了“制播運營模式”這一內容，通過初期對各個材料的整合歸納可以知道，“制播運營模式”的內容分散于各材料之中，但主要集中在材料三與材料四中。比如材料三中介紹中央電視臺制播運營模式，原文中對應的內容有“在制播運營模式方面，央視紀錄頻道實行的是頻道化運營模式”、“央視是紀錄片的主要制作基地”、“央視紀錄頻道目前正積極推進制播分離模式”等，材料四中也可據此找出對應內容。

4.3 比對文本內容，判斷題項正誤

無中生有、偷換概念、強加因果、以偏概全等現象在選擇題的選項中時常出現，對考生造成迷惑，面對這些問題，需要將每一選項與對應的原文進行比對，從而判斷該選項是否與原文敘述一致。

例如，2018全國卷Ⅰ第7題考查考生對文本的準確理解，該題選項與原文比對如下：

A.量子通信把量子物理與信息技術結合起來，利用量子調控技術，對信息進行編碼、傳輸和操縱，可以有效解決經典密碼破譯的問題。

在材料一中，可以找到與該選項對應的內容：“通過量子通信可以解決這個問題，把量子物理與信息技術相結合，利用量子調控技術，用一種革命性的方式對信息進行編碼、存儲、傳輸和操縱”。根據前文敘述可知文中所說的“這個問題”便是經典密碼破譯問題，通過選項與原文的比對可以發現，選項A對原文進行了概括，兩者表意一致。按照這種方法繼續對其余選項進行比對，可以發現B、C兩個選項與原文內容表意一致，而選線D則表意錯誤，如下：

D.在基礎科學研究領域，比如使用人造衛星開展科學實驗，需要耗費巨額資金，歐洲和日本都還在猶豫不決，因而尚未涉足這些領域。

與之對應的原文出現在材料三中：“使用人造衛星的實驗要耗費巨額資金，歐洲和日本還在猶豫不決”，“雖然日本在技術和經驗升領先，但中國發展得實在太快”，結合兩段話可以發現，日本已經涉足該領域的研究，并且具有領先優勢，只是因經費問題猶豫是否開展使用人造衛星的實驗，D選項與原文表意不一致，故而是錯誤選項。

4.4 結出準確論點，完成題項作答

在完成上述各項工作之后，并不意味著一定能很好的完成各題的作答，還需根據各題的具體要求結出準確論點，其間尤其需要注意題干的表述。比如2017全國卷Ⅰ第7題的題干為“下列對材料相關內容的梳理，不正確的一項是”，需要考生從四個選項中找出不正確的一項。應試時常規思維是選擇正確選項，如果考生沒有注意題干中“不正確”的要求，便會在作答過程中選擇正確的選項，從而結出與題干要求相悖的結論，導致失分。而在第8題中，要求考生找出“正確的兩項”，此處與第7題大不相同，如果考生在解答第8題時依然陷在第7題的思維模式下，必然導致錯選、漏選。

對于主觀題也是一樣，需要根據題干要求結出準確論點。仍以2017高考語文全國卷Ⅰ第9題為例，前文已經整合了央視紀錄片頻道與美國國家地理頻道的制播運營模式，但是題干中要求的是概括說明中央電視臺紀錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運營模式方面的不同，因此作答時僅需概括即可，而無需進行具體論述，同時，題干要求的是中央電視臺紀錄頻道開播初期的運營模式，而“央視紀錄頻道目前正積極推進制播分離模式”是后期模式轉變，因此需要排除，又題干要求概括兩者的不同之處，因此“央視紀錄片頻道同時采用國際紀錄片頻道的通行方式”亦應排除，在此基礎上結出正確論點。

5 結語

在經過一系列改革之后，如今高考語文以閱讀為主，雖然需要閱讀不同的文體，完成不同題型的作答，但歸根結底是要在有限的時間里快速而的讀懂文本并準確的完成作答，除了了解相應的應試技巧外，更多需要在日程的學習過程中進行反復練習，熟練掌握解題技巧，從而為獲取高分打下扎實的基礎。

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